高效與任務：突破初中語文教學桎梏

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(白銀市靖遠縣雙龍中學)

一、教學觀念新突破

如今，我們對“教學”的理解不僅僅是教師教學學生學習的過程，更應該是學生要學會如何學習的過程。我們都知道，現代的教育必須面對未來，培養社會專業人才。對于落后的語文教學我們需要進一步的改革和深化。觀念需要有那些突破呢，下面舉例子來具體說明。

1.虛假“自相矛盾”。《孔乙己》文章最后一句話“大概孔乙己的確死了”，這句話的確耐人尋味，“大概”和“的確”是相互矛盾的，讀完這句話，我們會猜測：孔乙己到底死了沒有、在哪死的、什么時候死的、為什么而死等一系列問題會在我們大腦里展開。可是這些問題都沒有明確的答案，但是這些問題連在一起無非是告訴讀者一個道理：孔乙己悄無聲息地成了封建科舉制凄慘的犧牲品。

2.深究。深究是在對字詞句表面意思的理解上，進一步探索更加詳細的內容和筆者感情細膩的流露。比如，“善良是人世間最美好的事物之一”它高度贊揚善良的同時也蘊含了其他信息，隱藏了許多問題。善良有哪些表現？它是如何表達的？既然說它是“之一”那么在人世間還有哪些美好的事物呢？我們如何留住這些美好做一個善良人？學生如果通讀文章，并能從中理解真正的含義，那么學生也就基本上理解和掌握本文章的宗旨了。

3.比較法。比較的內容可以有很多，人物性格、環境、形象，此外還有作者的寫作手法，從其中發現相同之處。比如，兩篇《海燕》都屬于托物言志，但是一篇是旅途中的思鄉之作，又屬于抒情散文，蘊含著作者細膩的感情。另一篇屬于散文，是大革命前的呼喚，運用了象征對比的手法，流露出慷慨激昂的感情。

二、教學任務新突破

語文教學有新任務：要培養學生的讀、寫、聽、說能力的結合和思想品德建設。除此之外，還要培養學生的思維能力

1.逆向思維。比如，“矛盾”如果從逆向思維出發，“矛盾”其實并不矛盾，因外矛與盾之間，不是同類產品，即使矛能夠戳穿盾，也不能說明矛就是最尖銳的矛，同理，也不能認為盾就不是堅固的

2.多項思維。這種思維在數學解題中最為常見，如舉一反三，在語文教學中也能夠運用。比如，在一篇文章中主人公和其他人物有哪些相似的性格？主人公在不同環境所表現的人物性格特征是什么樣子的？通過這些問題不僅能夠達到綜合思維的訓練，也能夠熟悉比較學習法。

三、教學重點新突破

按照傳統語文教學任務，只是把課本當作教學任務的重點對象，但是有時候課本的重點不一定是教學任務的重點，雖然也是學生所必須掌握的，但還是要課外的知識普及和延伸。比如，在魯迅的《故鄉》一文中，分析閏土和楊二嫂的人物形象是重點內容。此外，還可以引導學生通過對比分析人物形象。環境的對比、肖像對比、語言對比和心理對比等。《曹劌論戰》的重點是背誦全文，老師可以根據戰爭的背景給學生補充課外歷史知識以及相關人物，其次教師要指導學生的背誦技巧和方法，減少學生背誦的阻隔，提高背誦效率。

四、教學思路新突破

1.從文章題目入手。《曹劌論戰》一文的教學中，可以從研究標題入手安排教學思路，這篇文言文的標題《曹劌論戰》，首先我們會想到，曹劌是誰？生活于哪個年代？生活背景是怎樣的？和誰論戰？歷史故事是如何發生的？課文想要講明什么道理？請學生在閱讀課文之后就這些問題展開討論。

2.從文章開頭入手。開頭往往交代故事發生的背景和緣由，這樣的手法屬于正常的交代故事的發展經過。也有文章采用倒敘的手法，這樣往往會引發讀者思考。在《故鄉》中的開頭，作者寫到“別了二十余年的故鄉去”，由此，就會引發讀者思考，現在的故鄉怎么樣了？這次回去會遇到什么人？又會發生什么？與二十年前有什么變化？作者又會有什么感想？學生閱讀課文后，思考作者回故鄉的感受和所見所聞。

3.從文章結尾入手。在《變色龍》這篇文章中“那群人就對著赫留金哈哈大笑”教師可以這樣出題目，讓學生思考研究那群人到底在笑什么，讓學生發表交流分享他們自己的意見。

4.從插圖中獲取信息。在《皇帝的新裝》中，學生能夠看見插圖，首先看到插圖，學生就要開始思考，皇帝為什么穿這樣的衣服？這種衣服有什么新特征？衣服又是從哪里來的？都說皇帝受騙？為什么會受騙？讓同學思考自己的觀點并分享交流。

總之，突破初中語文課堂桎梏有很多方面，教育的每個階段都會進行改革，而教育者更要大膽突破教學常規，創新教學方法，培養具有創新精神的人才。