小學一年級學生體驗數學途徑的探索

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(山東省平邑賽博小學)

一、通過動手操作體驗數學

為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“擺一擺”“涂一涂”“拼一拼”“數一數”“圈一圈”等大量的動手操作活動，學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的經驗，這些經驗是老師無法給予的，必須由學生自己在體驗中獲得。所以，教師在平時的教學中，要結合教學內容精心設計操作活動，引領學生在動手操作中感悟、思考，體驗數學。

如在教學一年級上冊第96頁《9加幾》時，先讓學生自主探索，并請同桌互相說一說，再指名匯報。(1)數數法。1、2、3、4……12、13，一共有13盒。(2)接數法。箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。(3)湊十法。把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。交流算法后，讓學生說一說自己最喜歡哪一種。在動手操作中學生經歷了“獨立探究算法、交流中比較體會不同的算法、選擇自己喜歡的算法”的過程。這一系列的活動，讓抽象的算理變得生動形象。

在操作中體驗，在操作中發現，學生不但主動地掌握了數學知識，而且也感受到了發現和探索知識的樂趣，讓學生在操作活動過程中體驗數學的快樂。

二、通過童話故事體驗數學

故事中生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。而一年級的學生由于剛進入學校，注意力不容易集中，因此，我們可以用童話故事的形式來吸引他們認真聽講。

打開我們的教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容，如一年級上冊第6～7頁的小兔蓋房子，第14～15頁的野生動物園，下冊第20頁的熱鬧的小河邊，第25頁的愛勞動的小松鼠，第41頁的小熊一家，第43頁的能干的小青蛙等。這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而當中包含了許多奇妙的數學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發兒童主動探究的欲望。如在教學上冊第64頁《10的認識》時，通過課件出現了數字娃娃“0”，接著依次跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音：“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！边@時老師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住，這時課堂也就自然而然地把學生引入到“10的認識”的學習上。

三、通過生活情境體驗數學

數學教學要體現生活性。越貼近學生生活的內容越容易引起學生共鳴，所以，學生的數學學習應從學生熟悉的生活情境出發，讓學生體會數學就在他們身邊，數學就在他們的生活中。

例如，在教學“認識人民幣”后，我通過創設“小小商店”讓學生將所學知識在實際的購物中加以鞏固。課前，我讓部分學生把使用過的玩具、學習用品作為商品，并通過調查詢問制作出商品的價格標簽。這樣，讓學生親歷創辦商店的過程，有利于學生感受到數學與生活的密切聯系。購物活動雖然吸引學生主動參與，但有些并不貼近生活實際，在實際的購物中，我們最先想到的是這件東西的價格合不合理，并且要貨比三家。為了更好地體現生活實際，我又讓學生把一些商品設置了不同的價錢，讓學生通過精心的比較去感受哪些東西物有所值。在購物的過程中，學生興致高昂，“營業員”極力推薦自己的產品，“顧客”討價還價，生活中的實際經驗被學生們發揮到了極致。

在課堂教學中，教師應力求創設與教學內容有關的生活情境，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來體驗數學。這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界，學生從中深刻體會到數學來源于生活，也用于生活，更體驗到學習本領后得以運用所帶來的喜悅。

四、通過游戲活動體驗數學

直觀形象的數學游戲可以在學生的具體形象思維與抽象概念的數學知識之間架起一座橋梁。所以，課堂中教師應根據有關的教學內容，編成生動活潑的游戲，讓學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

如在教學一年級上冊《比一比》的“多、少”時，讓學生進行“出小棒，比多少”的游戲活動：同桌兩人同時出示手中的小棒，然后(手中拿得多的)一人說“我的小棒比你的多”，另一人就說“我的小棒比你的少”。通過游戲，既營造一個“玩”中學，學中“玩”的學習氛圍，讓學生容易獲得“比較多、少”的知識和技能，又達到了情境交融、協調發展的目的。在教學“長、短”時也采用了類似的操作活動，從課堂反饋和課后練習的情況看，效果非常明顯。