淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

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(吉林省長(zhǎng)春市榆樹(shù)市新立鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體地位缺失

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師仍然扮演著灌輸者、傳授者的角色，使教師始終處于教學(xué)的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師在語(yǔ)文課堂上采用單一固定的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只重視語(yǔ)文知識(shí)與技能的傳授，而忽略了情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)精心設(shè)計(jì)課堂組織結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。此外，還有部分教師形式化地突出學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生在課堂上放任自流，欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

2.教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教師逐步重視對(duì)有效教學(xué)方法的運(yùn)用，但是部分教師對(duì)教學(xué)方法存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。如，教師隨意應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有考慮到課程教學(xué)的需要，使得很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無(wú)所事事。還有一些教師沒(méi)有把握好合作討論的時(shí)間，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生尚未討論完教師就宣布停止，或?qū)W生已經(jīng)討論完教師卻依然讓學(xué)生討論的情況。又如，教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，沒(méi)有將多媒體技術(shù)定位于輔助教學(xué)手段，而是使其占據(jù)了授課的大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)安排不當(dāng)。

3.禁錮學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于依賴教材和教材參考資料進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械式地傳授知識(shí)，用標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力的發(fā)展。如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，“這篇課文是按照什么順序?qū)懙模俊保瑢W(xué)生陸續(xù)回答，“按時(shí)間順序”“按事情發(fā)展順序”，教師都加以否定。最后教師按照教參給出標(biāo)準(zhǔn)答案，“按開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序”，這一標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)策

1.引入學(xué)生生活

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)生活中的事物充滿著好奇心和探索欲。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用生活化教學(xué)方法，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)與生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量選用學(xué)生身邊的事例，若是條件允許，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們感受真實(shí)的環(huán)境，體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)。通過(guò)這種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不但可以使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，而且還能提高課堂教學(xué)的有效性，更為重要的是，在如此輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也能隨之顯著提高。如在對(duì)《植物媽媽有辦法》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生帶到課堂之外的大自然中，尋找蒲公英、蒼耳等植物，然后讓學(xué)生邊找邊想，這些植物是如何播種的。對(duì)于小學(xué)生而言，這種戶外的教學(xué)方法，近乎于游戲，學(xué)生在玩的過(guò)程中，掌握了相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，由于親身感受，使學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟變得更加容易。

2.開(kāi)展互動(dòng)討論

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)建寬松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，重視師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)提出帶有思考性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可從故事性的課題中，引出理解性的課題。先引導(dǎo)學(xué)生提出話題，即文章中主要講述了誰(shuí)向誰(shuí)借，為何要用草船借，在何時(shí)借，如何借，最終借到?jīng)]有，借來(lái)的東西有沒(méi)有歸還，整個(gè)事件說(shuō)明什么。這是一個(gè)典型的理解性話題，當(dāng)話題提出后，學(xué)生便可據(jù)此對(duì)課文進(jìn)行解讀，并與他人進(jìn)行交流，通過(guò)這種方法，不但能夠幫助學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，而且還能使他們理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)中心思想。當(dāng)學(xué)生明白軍師諸葛孔明借箭成功之后，再引導(dǎo)他們提出分析性的話題，諸葛亮之所以能夠借箭成功的主要原因是什么，以及他是一個(gè)怎樣的人，據(jù)此學(xué)生可按照話題，對(duì)課文中的事例進(jìn)行歸納，進(jìn)而得出所需的結(jié)論。分析性話題提出的主要目的在于，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次地理解，鍛煉綜合分析能力。

3.組織合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式將課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通常情況下，由學(xué)生自發(fā)組成的合作學(xué)習(xí)小組，組員都有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任心，并且他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性也相對(duì)較高，彼此之間會(huì)就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論。小組成員不但有上進(jìn)心，而且還有集體榮譽(yù)感，他們會(huì)與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比較，由此可以形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。例如，在對(duì)《富饒的西沙群島》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文中對(duì)以下幾個(gè)部分進(jìn)行著重描寫，海面、海底、海灘、海島等，這幾個(gè)部分在景物的描寫上非常優(yōu)美，文字的運(yùn)用也極為精確。教師可在分組學(xué)習(xí)中提出如下問(wèn)題：以上幾個(gè)部分的內(nèi)容中，哪個(gè)部分你最喜愛(ài)，據(jù)此將喜歡海面描寫部分的學(xué)生分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行品讀討論；喜歡海底的學(xué)生分成一組，據(jù)此類推。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可使小組成員之間有共同的討論話題，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.引導(dǎo)自主探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要解除固定教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題答案、傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思想的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生享受到自主建構(gòu)知識(shí)的樂(lè)趣。如在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法，對(duì)這首著名的詩(shī)詞進(jìn)行理解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行聯(lián)想，閉上眼睛想象開(kāi)滿絢麗多彩花朵的小路，在風(fēng)中舞動(dòng)的蝴蝶，以此來(lái)超越教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生想象力的束縛；除了聯(lián)想之外，教師還可以讓學(xué)生用畫(huà)筆對(duì)美麗的景色進(jìn)行描繪，將腦海中的怡人景致躍然紙上，借此來(lái)感受作者進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的激情以及對(duì)美好生活的憧憬與向往。在想和畫(huà)之后，可讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)出自己的感想。隨后教師可以該首古詩(shī)為例，讓學(xué)生對(duì)其它六首與之相關(guān)的絕句進(jìn)行收集，運(yùn)用本堂課的學(xué)習(xí)方法對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行理解，由此不但可使學(xué)生思維變得更加活躍，而且還能從中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，遵循新課改的要求，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。語(yǔ)文教師要善于引入生活實(shí)例、開(kāi)展互動(dòng)討論、組織合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)自主探究，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，將課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率。