淺談初中英語閱讀課探究式課堂教學活動設計

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(陜西省西咸新區秦漢中學)

新課改的深入，衍生出更多創新的教學思路和方法，探究式教學模式就是其中之一。探究式教學法在初中英語教學中得到了實踐運用，也達到了理想預期，特別是在初中英語閱讀教學中，實現學生閱讀素養和能力的提升。探究式教學模式作為以學生為主體的教學模式，倡導學生主體能動性的發揮，教師與學生友好互動，積極交流，學生自主探究學習，教師指點迷津，實現了初中英語閱讀的高效教學，對于學生自主學習能力的培養具有積極作用。因此必須做好探究式教學活動設計，以探究為導向實現打造高效高質的英語閱讀課堂。

一、探究式教學法在初中英語閱讀教學中的價值

1.激發學生閱讀興趣

探究式教學模式，學生為主體，學生主動參與，主動探究，變被動學習為主動探索，學生可以基于自己的閱讀興趣和閱讀實際，選擇話題，設置問題，探究學習，學生主導課堂，真正成為課堂學習的主人。學生主體能動性調動，學習興趣激發，學生可以結合自己的興趣運用句型表達，深入閱讀探索，思維十分活躍，閱讀實效性強。

2.引導學生質疑創新

學生是獨立的個體，素質教育背景下更側重其創新思維，獨立思考能力的培養。閱讀只有融入自我的思考才是有效的。而探究式教學使得學生大膽質疑，敢于創新思考，學有所思，學有所得，不斷地創造。學生自主發現問題并提出質疑，教師給予學生充分的思考時間和空間，學生思考中進入問題情境，帶動其發散思維的培養。

3.拓寬學生閱讀視野

以往的初中英語閱讀教學，教師主導課堂，學生處于從屬地位，學生學習依賴于教師，而探究式教學引入初中英語閱讀課堂，學生可以以閱讀課本為基礎進行更廣范圍的閱讀拓展，閱讀探索，學生可以基于自己的閱讀實際和興趣，選擇更多的課外讀物，在更廣范圍的閱讀中拓展閱讀視野，提升閱讀量，潛移默化地提升自己的英語閱讀能力。

二、探究式教學模式在初中英語閱讀教學中的運用

1.課前分工，合理組織

探究式教學以學生為主導，其往往以小組合作的探究教學形式組織。合理的分工是課前的主要準備工作。教師必須考慮每位學生的興趣愛好、學習特點、學習實際、性格特征等，基于優劣互補，差異兼顧的原則合理劃分探究學習小組。不同的學生在小組中負責不同的工作或者扮演不同的角色，確保每位學生小組參與到位。小組內有小組長、記錄員、計時員、發言人、紀律控制者、總結者等，以小組為單位就探究話題進行探究學習。小組成員并不是固定不變的，在一段時間后教師重新分組，保持小組合作的新鮮度，也能在動態的分組組合中激發學生探究學習的能動性，實現每個學生閱讀潛力，探究潛力的發揮。

2.精心設計，明確任務

對于初中英語閱讀探究式教學來說，探究任務的明確直接關系到后續的探究學習。教師在分組后，可以提出探究問題，作為課前預習任務布置下去，讓學生通過多種渠道查找資料，獲取相關背景知識。也可以直接預習課文，查找記錄，做好重難點的歸檔整理，為探究式學習做好初步準備。明確探究學習的任務，制定英語閱讀的學習目標，以小組為單位制定學習計劃，以任務為驅動開啟探究學習的大門。如人教版八年級下冊《What’s the matter？》探究性學習設計中，教師布置任務，以What’s the matter？為話題的簡單的健康話題的討論，能夠寫一篇有關對患感冒的病人提建議的短文。學生可以基于健康話題提前搜集整理素材。

3.大膽質疑，強化認知

基于語言情境進行閱讀思考是探究閱讀學習的關鍵。英語文化知識的積累是基于持之以恒的閱讀，在閱讀中實現認知的深化，強化理解，開闊語言思維。教師在初中英語閱讀探究教學中，必須引導學生理性思考，實現感性認知的升華。教師要注意培養學生的質疑精神，鼓勵學生在充分閱讀理解的基礎上，大膽質疑，并能夠結合自身的學習能力進行思考探索。這種自主性的質疑探究，有助于培養學生良好的學習習慣和品質，提升學習能力。

4.合作探究，強化體驗

學生基于探究性問題和任務大膽質疑基礎上，更需要團隊的協作，合作探究學習。以小組為單位進行探究學習，不同的學生發表不同的看法，提出自己的建議，思維碰撞，觀點交流中，豐富學生的思維情感，也強化學生的交流學習體驗。以小組為單位，群策群力，激發學生語言思維和認知情感，教師鼓勵學生在小組內暢所欲言，集思廣益，達到“知無不言，言無不盡”的互動合作探究目標。學生在合作探究過程中的理解感悟更具有深刻性和記憶力。通過小組合作探究，能夠更好地增強學習體驗，滿足英語閱讀及表達的需求。《What’sthematter》教學中組織GroupWork：Roleplayaconversationbetweentheschooldoctorandthepatientandtalkabouthowtoseeadoctor.。情景表演屬于展示提升環節，學生通過扮演醫生和病人的角色，更加熟練了本課的目標語言，同時真實的情境讓學生處在輕松的氛圍中更能讓他們自由的發揮綜合語言應用的能力。

5.多元激勵，讓學生獲得學習的滿足感

在初中英語閱讀探究教學中，學生為主導并不意味著教師教學地位的弱化。教師要加強教學把控，多元激勵，讓學生在自主探究學習中獲得學習的滿足感。可以是語言激勵，善意的提醒，指點迷津，贊揚與肯定，幫助學生認識自我，對英語閱讀充滿信心，更好地探究學習。可以是形態語言的激勵，教師的表情、手勢或是肢體動作，讓學生領會。此外還有競爭激勵，以小組為單位，競爭探討，有助于教學目標的達成。輔助以情感激勵，教師以情感人，以情動人，讓學生感受到溫暖和愛，獲得學習的成就感與滿足感。調動其積極性和創造熱情，也建立良好的師生關系。在教師的激勵指引下，探究教學契合教學目標，落到實處。

探究式教學作為創新的教學模式，在初中英語閱讀教學中實效明顯。因此基于本文探究教學的實施思路，從問題導入到情境創設到質疑思考到分工探討，實現英語閱讀學習的高質高效，也為學生英語素養的提升奠定教學基礎。