淺談如何在班級主題閱讀中提升學生的閱讀情感力

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(山東省肥城市汶陽鎮中心小學)

語文作為學生的重要學習科目，為學生以后的工作和生活提供了重要的保障，而閱讀能力貫穿于語文學習的整個過程，提高學生的語文閱讀能力成為了當前語文教學中應該關注的重點之一。閱讀的情感力，是學生理解整篇文章的關鍵，讀者通過理解文章的情感能夠明確整篇文章的思想，提高學生的閱讀理解能力。

一、拓展學生的閱讀量

語文教材中有不少的閱讀素材，但是僅僅閱讀書本上的文章并不能滿足學生的閱讀的需求量。為此，老師可以適當的鼓勵學生課下主動的閱讀文章，并且針對優美的文章進行詳細的分析，然后利用課后時間與同學共同欣賞和分析，了解文章中的情感以及描寫的具體內容等。例如，在學習《海底世界》一文中，該課文結構簡單，描寫的內容生動形象，能夠讓學生在閱讀文章的過程中了解海洋生物。為了能夠很好的激發學生的閱讀興趣，在學完整篇文章的時候，老師可以推薦學生課后去閱讀《海底兩萬里》，充分調動學生的學習興趣，并且還能夠讓學生在閱讀的過程中學習到相應的科學知識。教師在這個過程中還要引導學生進行思考，通過閱讀這本書對海洋生物的認識有哪些，并與同學進行討論。在討論的過程中，能夠各抒己見，在加深對文章深層次的認識基礎上，還能從其他同學身上學習到不同的知識和認知。另外，老師不斷地向學生推薦閱讀的課外書籍，然后利用班級主題閱讀的時間與學生共同賞析書籍中的精彩情節，激發學生的閱讀興趣，促使學生養成每天閱讀的習慣。在推薦書籍時，要對學生的閱讀能力有充分的認識，推薦的書籍能夠滿足學生的需求，同時又有利于學生融入到閱讀的世界中，體會文章的情感。

二、把握文章的寫作思路

文章的寫作形式多種多樣，但是每一篇文章都有一定的寫作思路，只有閱讀這能夠準確的找到這條線索，將會大大的提高學生對文章的理解能力。可以針對這一形式開展學習，閱讀之后讓學生對文章的寫作思路進行回答。回答的過程中要不斷的鼓勵學生，激發學生的思考能力和主動性。散文的閱讀更需要閱讀者把握文章的思想。因為散文通常具有“形散而神俱”的特點，如果學生在閱讀的過程中能夠靈活的把握文章中的“神”，然后從中分析作者是如何描寫的“神”。在閱讀文章的整個過程，緊緊的抓住文章的主題，能夠明確的理解文章所描寫的具體內容以及作者表達的情感。如朱自清的《春》，引導學生對文章表達的思想時，就需要先找到文章的主線。通過題目可以明確文章圍繞春天來寫，緊接著的內容，可以明確文章從春風圖、春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖等方面來寫，能夠找到主線和分內容，就能跟著更好的理解文章的表達思路，也能隨著作者的描寫體會文章的情感。

如果班級主題閱讀為童年，可以讓學生閱讀魯迅《朝花夕拾》中的相關文章，然后分析文章中的情感體現以及描寫優美的語句。如《從百草園到三味書屋》的閱讀中，可以對文中的句子進行分析，首先分析修辭手法的應用及效果，總結修辭的作用。進行拓展性教育，讓學生學會觸類旁通，加深修辭手法的認識，在寫作中學會使用。其次對一些重點的寫作方式進行介紹，特別是捕鳥過程中一系列動詞的使用，使用效果，學會用動詞生動形象的表達思想。除了動詞的使用，還有形容詞的使用，又會對文章情感的表達有哪些作用，都是可以逐步思考的。還有美女蛇的故事，學會通過故事內容豐富文章內容，在吸引讀者興趣的同時，讓文章更加有色彩。最后對文章中心思想進行介紹，明確時代背景下，文章的深層次意思。這種方式的講述和與學生的探討，增加對文章的深層次認識，并在知識的過程中學會應用。通過老師的引導，讓學生融入到描寫的環境中，然后根據班級閱讀的主題介紹幾本關于童年的書籍《童年》《愛的教育》《小時候》等。班級主題為童年是通過學生的年齡特征和學習情況等進行分析，選擇的閱讀主題要與學生的年齡特征相符，通過與閱讀文章或者書籍與作者的情感達到共鳴，讓學生初步了解生命的意義。然后通過以點帶面的教學方式，讓學生從班級閱讀的主題中逐漸拓展到課外閱讀，同時，在老師的有效引導下培養學生屬于他們的情感世界。

三、情感轉移

班級主題閱讀是老師、學生、作者共同的情感溝通體驗，由于學生的情感體驗以及社會經驗等的不足，很難深刻的體會文章中所表達的真實情感，對文章的理解比較膚淺，不能夠與作者達到情感的共鳴。而老師作為學生閱讀的引導者，通過有效的手段可以將老師的情感轉移到學生的領悟當中，帶領學生走入作者的情感世界。比如，在講解的過程中，可以輔助的使用多媒體信息技術，讓學生對文章的認識更加直觀。一些可以進行延伸的文章，用一些視頻的形式，更加形象生動的讓學生對文章有新的認識，情感上得到共鳴。為此，老師在選擇班級主題閱讀的時候需要注意以下幾點，首先，選擇班級閱讀的主題要與學生的實際情況相符合，充分調動學生閱讀的興趣，并且主動的投入到班級主題閱讀當中。這就需要在開展主題閱讀之前做好充分的調查，對學生的閱讀能力和理解能力有深層次的認識，這樣制定出的主題閱讀才能更好的滿足學生的實際需求，更好的發揮相應的作用。其次，充分利用班級中的多媒體等教學設施，在班級主題閱讀的開展之前可以向學生播放與閱讀主題有關的視頻、圖片等，讓學生很快的融入到主題當中，初步調動學生的閱讀情感。隨著社會的發展，信息技術和計算機技術的應用，學生接觸的多媒體較早，使用多媒體技術更能提高學生對文章的興趣和認識，這對于調動學生的感情尤為重要。而通過多媒體的使用，能夠加深學生對文章的認識，有利于更深入的理解文章。最后，老師科學、合理的引導，因為學生對于文章的理解能力遠遠不如老師，為此，老師可以將自己的真實情感轉移到學生的情感體驗中，加深學生對閱讀文章的理解，并且從中找尋到屬于學生年紀應有的情感體驗。在班級主題閱讀當中適當的加入音樂，能夠有效的激發學生的閱讀情感。學生在文章閱讀的時候，僅僅依靠學生的想象力很難讓學生主動的進入作者的情感世界，而通過添加音樂，營造了良好的閱讀氛圍，這對于學生的閱讀來說，能夠起到很好的領導作用。如講授泰戈爾的《母親》時，可以在講課之前根據文章的感情基調選擇適當的音樂，講課前先跟隨音樂進行泛讀，讓學生對文章情感進行體會，緊接著推薦學生閱讀，推薦學生跟隨音樂閱讀，對比兩種閱讀之前對情感表達的影響，提出自己的認識。這種教學方式隨著信息技術的發展，逐漸得到廣大師生的支持。不過需要注意的是，選擇這種方式教學時，教師要根據課文的感情基調選擇適當的音樂，避免音樂的使用阻礙對文章的理解。

四、結語

綜上所述，情感的體現是整片文章的眼睛，通過理解文章中的各種情感，能夠很快的走入作者的情感世界，與作者達到情感的共鳴。而班級主題閱讀在提高學生閱讀情感方面具有十分重要的作用，但是在實際的教學中還需要老師不斷的改進，構建完善的班級主題閱讀。