學困生成因分析及轉化策略研究

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(甘肅省和政縣三十里鋪初級中學)

一、學困生產生的原因分析

(一)教育方法失當

在平時的教育教學中，由于個別教師教育方法的不當，使一部分中等生成為了學困生，這些不當的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育等；直接帶來的是師生的對立，把站在中間水平的學生“逼”進了學困生的群體。

(二)父母教育方法不當

一般來說學，困生的家長是教不得法，嬌嚴失當。有的家長過分寵愛自己的子女，捧他們為掌上明珠，把他們當作“小皇帝”“小公主”，嬌生慣養、包庇縱容、放任不管；有的家長粗暴無知，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長自私自利，縱容子女貪圖享樂，給子女灌輸一些“學習無用”的思想等。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。

(三)父母自身不完善導致孩子成為學困生，主要表現在以下四個方面：

一是表現為家庭不和，父母經常吵罵、大打出手，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二是表現為父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導致子女對學習的淡漠，不思進取；三是表現為父母離異或一方死亡，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為學困生；四是表現為農村大部分家庭較貧困，父母起早貪黑地忙于務工賺錢，無暇問及子女的品德與學業，無暇對子女進行教育與輔導，把他們托付給了爺爺奶奶、外公外婆。

(四)學生自身的原因

學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起進取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來”“一分耕耘一分收獲”；再加上學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于手機及網絡游戲，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。

總之，學困生的存在，嚴重影響了校風、班風，并給提高教學質量帶來阻力，使學校德育工作面臨復雜的處境，其蔓延也使學困生的德育轉化工作難度越來越大。因此，如何做好學困生教育轉化工作成為許多教師共同關心的問題。

二、學困生轉化策略研究

學困生在每一所學校中都是客觀存在的，對這部分學生，長期以來，不少學校和教師都認為是一種負擔，在思想上厭棄他們，在行動上不關心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學校，推向家庭，推向社會。素質教育是面向全體學生的教育，當然也應該包括學困生。應該認識到學困生同其他學生一樣，本身也是具有發展潛力的，只是因為他們知識、能力、情感、行為習慣等起點低，心理素質比較薄弱，他們才成為學困生。因此，如果我們針對他們的實際，采取相應的教育教學方法，使他們能一步一個腳印的前進，如果我們把改變一個學困生比培養一個優等生放在更重要的位置上，對他們充滿愛心，那么學困生也是可以進步的。

(一)走近學困生，建立和諧的師生關系

作為教師首先要解決自己的思想問題，反思一下對待學困生的態度，有沒有把他們當作累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，從而對他們沒有好臉色，用有傷自尊的語言對待他們，造成師生關系緊張，或者對他們不聞不問。要知道師生之間的情感融洽與否對于學習效果有著重要影響，我們教師要主動走近學困生，關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格，課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一個溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學生也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。在此基礎上，教師適時對他們進行心理疏導，思想教育，使他們認識到數學的重要性，引導他們約束自己的行為，集中精力搞好學習，培養堅強的意志，樹立克服困難的勇氣和信心。我班學生楊曉英在七年級時學習較差，特別是數學成績常在30分左右，學習信心也很不足。我通過多次談話了解，知道他的實際情況，原因是父母不支持他讀書，于是我主動家訪和他父母交談，通過我的讀書經歷說服他們，支持孩子讀書，同時鼓勵楊曉英，一定要克服困難，堅持讀完初中。通過我的多次努力，楊曉英的父母支持孩子讀書了，楊曉英對我十分感激，曾在一篇周記中這樣寫到：“老師，您救了我，沒有你的努力，我困怕就輟學回家了”，后來楊曉英同學發奮學習，最終以優異的成績考入了理想的高中。

(二)面對學困生要以鼓勵表揚為主

學困生即使是點滴進步，也應及時給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題，多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使學困生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發學困生學習的興趣，讓他們在學習中找到樂趣，享受進步的喜悅。

(三)主動輔導，人格感化，用愛心、耐心教育學困生

學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。

(四)通過個別輔導、面批作業的方法，讓學困生學會數學思維方式

一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的數學問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，便不會解決所有數學問題，從而對學好數學失去了信心，這就要求教師及時發現問題，及時幫助學生解決問題，個別輔導是教育轉化學困生的最有效手段，對學困生來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態度和科學的學習方法。同時作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是怎么錯的，錯在那里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會數學思維，學會解決數學問題，消除對數學的神秘感，樹立學好數學的信心。

(五)用“愛”這把萬能鑰匙去開啟孩子的心智

自己一而再、再而三強調的知識點，本以為學生都掌握了，可作業一反饋還是不滿意，在這種心境之下，做錯題目的學生被找來，老師們一般很難做到心平氣和了，學生因做錯題目本來就很害怕，加上老師此時的大聲訓斥學生更是不知所措了，不會的題目不知道從何處下手，更談不上往深處去領會思考了。作為老師，此時一定要有平和的心態，一定要清楚此時發火是無濟于事的，只有耐心地講解，讓學生理解了這個知識點，他才能真正掌握這個知識。作為擁有一顆愛心的教師，在學生答對了之后，你還要及時地加以肯定，讓這些學困生也嘗到成功的喜悅，長此以往，就能調動這些孩子的學習積極性，讓孩子們的內因通過我們老師這個外因而發揮積極的作用。除此以外，就是在平時，我們老師也要常和學困生交流，多關心、體貼他們，你要讓他們感覺到你對他們和優等生是一視同仁的，在你的愛心感召下，這些孩子自然會對你敬重有加，對你敞開心扉，人們常說“親其師方能信其道”，你用這把“愛”的萬能鑰匙肯定能輕松地開啟學生的心智，他們無論是聽課還是完成作業都不會再懈怠，這樣學生的成績能不提高嗎？

(六)持之以恒定能見成效

我在轉化學困生的過程中常發現，這段時間抓得緊，學生們的成績就上來了，而稍有松懈，成績就會下滑。這是不奇怪的，因為人都有先天的惰性，更不要說學生們，老師使盡了渾身解數，學生們也痛下決心，信誓旦旦發奮努力，但過不了多久，熱情就減退了，又回到了過去的老路上。面對這種情況，我們老師一定要有耐心，因為學困生的形成不是偶然的，而想要徹底改變也不是一朝一夕的事情，畢竟冰凍三尺非一日之寒。我們一定要有耐心，有毅力，持之以恒地把轉化學困生的工作開展下去，讓學生最終把努力學習當作一種習慣，一種需要。請相信，陽光總在風雨后。

我相信：愛是轉化學困生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數學的信心，轉困一定有收獲。全面提高教育教學質量，在很大程度上受制于學困生，只要學困生完成學習任務，教學質量就有了保證。