馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解

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(長春五十二中赫行實驗學校)

一、新入園小班幼兒分離焦慮特點

每次幼兒園進行招生時，都會聽到一些哭喊的聲音，大多數幼兒舍不得自己的父母，不愿意長時間與父母分離，情緒較為激動，而就算強行把幼兒留在了幼兒園當中，幼兒也難以適應，大部分幼兒都會出現一定的恐懼和焦慮情緒，對周圍環境的陌生，讓其大哭大鬧，更嚴重者會吃不下飯，對午餐產生抵觸的情緒，而且不愛與人溝通，交流，而要是長此以往，就會讓幼兒們對社會產生恐懼，思考能力遭到破壞，產生心理陰影方面的問題。而這些問題，總結下來就是幼兒的分離焦慮所引發的。

而在我看來，幼兒產生分離焦慮的主要原因就是因為幼兒對某些東西產生了缺失，從而引發的現象。作為從事相關行業的人來說，老師的責任就是要對幼兒進行開導和幫助，讓其走出分離焦慮，幫助幼兒填補其心中所缺失的部分，以此來達成幼兒的身心發展平衡。面對幼兒在分離之后所產生的焦慮情緒時，幼師應該如何應對？目前，在各個領域都極為重視這方面的研究，而學術界所提出的方法就是讓幼師在日常的教導過程中對幼兒進行相應的幫助與引導，幫助幼兒走出分離焦慮，其方法主要依靠的是馬斯洛需要層次理論。

而馬斯洛需要層次理論主要是面對人們自身的需求而建立其相應的模型，這主要是根據美國心理學家馬斯洛的理論而創建的。在馬斯洛的眼中，每個人的需求都一樣，從上到下分別是自我實現需要、尊重需要、社會需要、安全需要和生理需要這五個方面。而當我們運用馬斯洛需要層次理論去分析幼兒分離焦慮時，就可以得知幼兒出現焦慮的根本原因并整理出相對的解決辦法。所以，馬斯洛需要層次理論給我們解決幼兒分離焦慮提供了一條新的思路。

二、新入園小班幼兒分離焦慮原因

馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其原因的探討：幼兒在成長過程中某些東西的缺少。

1.生活發生了改變，從而導致了幼兒生理需求的不完整

在幼兒進入幼兒園之前，在家中的生活大多數都有家長的幫助和引導。幼兒有任何問題都可以尋求家長的幫助。而且，因為家長跟幼兒長時間的溝通交流，彼此熟悉，相互了解，幼兒能夠更加方便快捷的尋求家長的幫助。而在幼兒園當中，幼兒園有著明確的實踐規定和課堂安排，而且對幼兒的照顧不及家長的細致，這就需要幼兒在幼兒園當中學會自立，在遵守幼兒園的規則的同時，還要學會與他人進行溝通和交流。幼師不可能滿足幼兒的所有需求，對每個幼兒的關心也不可能如家長般細致，而這就導致有一部分幼兒，難以適應幼兒園的生活，產生了相應的負面情緒和不良反應，包括：惡心，頭痛之類的問題發生。

2.相應的環境產生變化，從而導致幼兒的安全感在慢慢減少

幼兒原來所生活的環境大部分都是跟父母在一起，而這種環境讓幼兒產生了一定的安逸心理，幼兒在自己的家中更加的自由和舒適。而在幼兒園當中，周圍的環境對于幼兒來說太過陌生，幼兒園設施的擺放和陌生的面孔都會對幼兒的情緒造成一定的影響。而且這對從來沒有離開過父母的幼兒也是一個巨大的挑戰，他們會自主的產生一種危機感，從而想盡辦法擺脫這個環境。與此同時，還有因為幼兒剛剛進入幼兒園，對老師和同學都不夠熟悉，沒有基本的了解，另一方面又失去了父母的保護，大大降低了幼兒對幼師的信任感。另外，幼兒在幼兒園當中還需要學習相應的知識，而這些都需要幼兒付出一定的努力，這更加會引發幼兒的反感情緒，產生一種焦慮心理，對家的渴望更加強烈。

3.幼兒的地位產生了巨大的變化，從而導致了自尊心有著一定的改變

幼兒在剛剛出生之時，就一直跟著自己的父母一起生活，以此來建立起了一套相對可靠的關系，并且家長會對幼兒進行無微不至的照顧，與家里相比，幼兒園的環境相對復雜，會讓幼兒造成巨大的心理反差。而且，在幼兒園當中，老師還需要對所有的幼兒進行相應的引導和教育，這就導致幼師無法完全滿足每一位幼兒的需求，以及剛入園時，老師對幼兒們并不熟悉，這就更產生了老師與幼兒之間的隔閡。而地位的突然變化，讓幼兒突然不適應，所以容易導致幼兒出現一些不良反應，如失落，無助等。而這些就是造成幼兒在進入幼兒園之后所產生的分離焦慮的根本因素。

三、基于馬斯洛理論的新入園小班幼兒分離焦慮緩解

馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解方法：對幼兒所缺失的東西進行補全。而補全的方法包括以下幾種。

1.舉行相應的游戲，以此來轉移幼兒的視線，讓其分離焦慮得到緩解

玩樂是每個幼兒的共性，而在娛樂當中，幼兒的積極性得到充分的調動，這就可以讓幼兒之間的交流更加親密，也能給幼兒提供一個發泄相關情緒的一個可能。所以，老師應該對幼兒的年齡進行考慮，在策劃出相應的游戲，以此來抓住幼兒的興趣點，參與其中，共同發泄。

2.改善幼兒園的環境，讓幼兒對其的抵觸不再強烈，融入其中

當幼兒離開家庭的溫暖的時候，必然會產生一定的不良反應，但只要把幼兒園也打造的像家一樣溫暖，讓幼兒在進入幼兒園的同時也能感覺到快樂，那么就會對分離憂慮大大的環節，其中，可以運用相應的道具，把教師布置的跟家一樣。

3.運用互動，使老師與幼兒之間的關系更加緊密，以此打消幼兒的危機感，緩解幼兒的分離焦慮

互動所代表的就是，讓老師更加了解幼兒的想法，能夠在幼兒的表情和動作當中讀懂他們的內心想法。這樣情感的交流更加緊密，就能讓幼兒對老師更加貼近，對幼兒園的環境也不再抵觸，而在幼兒融入其中之后，他的分離焦慮就能得到極大的舒緩，并有可能徹底解決分離焦慮。

4.運用親情的力量，讓老師在一定程度上替代成幼兒母親的角色，以此來充分的化解幼兒的分離焦慮

因為幼兒對母親的愛是最為濃厚的，所以，讓老師對幼兒也運用母愛進行教育，就可以讓幼兒在幼兒園當中感受到母愛，從而化解分離焦慮所帶來的影響。

綜上所述，幼兒園老師要跟幼兒進行全面的溝通與交流，幫助其走出分離焦慮，這對幼兒未來的發展有著長遠的作用和意義，而且也可以讓幼兒與老師之間的關系更加緊密。