正面管教理念在中職學校體育課中的應用

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(佛山市南海區九江職業技術學校)

一、引言

正面管教這一教育理念興起于美國，是一種倡導不懲罰、不驕縱、不獎勵、不表揚的教育理念，它追求尊重與平等，堅定與和善。自從這一理念引進我國后，得到了廣大家長和老師們的認同。尤其是家庭教育、義務教育階段以及學前親子教育領域都已開始將這一教育理念運用其中。但在中職學校體育課的教學中，目前國內還沒有人應用這一理念。

二、正面管教教育理念解讀

1.理念淵源

美國著名心理學家馬斯洛把人的需求劃分為五個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。其中歸屬需要、尊重需要和自我實現需要是人的高級需要。奧地利著名心理學家阿德勒，也是個體心理學的創始人，他特別強調：“人不應該被過去所束縛，應該更加積極地去把握當下，達成人生的目的。”在這兩個心理學理論的基礎上，美國教育學家德雷克斯創建了正面管教的教學理念。

2.理念解讀

正面管教教學理念強調孩子的種種行為是對價值感和歸屬感的追求。它的基本內涵是尊重與平等、和善與堅定并行。孩子的行為背后都是在尋求價值感和歸屬感。在這一理念下，教育者要接受受教育者的不完美，不怕發生錯誤，因為犯錯誤本身也是一種學習，重要的是如何把錯誤改正，讓失敗變成成功之母。教育者還要明白，在教育這件事上不能急于求成，要實行小步子走策略，多給孩子一些學習和成長的時間。想讓孩子接受我們的管教，首先讓孩子在心理上接受我們，在此基礎上，他們才會樂于接受我們的管教。

三、中職學生群體特點

1.學習成績低，厭學情緒嚴重

我校是一所中職院校，生源大多是經歷過中考后篩選下來的，因此學生普遍成績較低。由于學生長期以來學習成績并不理想，因此很少受到老師及家長的肯定，在這樣的成長環境下容易導致這群孩子對學習有一種回避、厭惡，甚至是恐懼的心理。在進入我校以后，受到之前學習習慣的影響，大多數學生并不能改變以往的壞習慣，對學習的積極性不高，繼續虛度光陰。

2.缺乏責任意識，紀律觀念淡薄

中職學生處在青春期，正是內心叛逆最嚴重的時候。并且這群孩子大多是獨生子家庭，平時受家人的寵溺，因此在行為處事上多以自我為中心，不能站在別人的角度去考慮問題，更不容易聽取老師的建議，更有甚者還會對老師產生對抗情緒。他們自我約束能力較弱，沒有紀律性，缺乏責任意識，常常會有擾亂課堂的現象。

四、正面管教理念在體育課中的應用

除了在體育課的教學中引入學生喜聞樂見的游戲和活動，以此提高學生的學習積極性，保持學生的注意力。同時，筆者還將正面教育的理念滲透到體育課的教學中，具體應用方法如下。

1.通過聲音語言與身體語言引導，尊重學生不同練習方式

在日常的體育課教學中，筆者通過有聲語言和無聲語言即肢體語言配以相關活動來引導和激勵學生。課堂上既堅持正確的鍛煉方法，同時尊重學生不同的練習方式，讓他們在課堂上合理地運用自己獨特的方法充分發揮自我。讓學生通過體育鍛煉的形式來體會自我價值實現的快樂，從而提高學生上好體育課的積極性。只有學生對體育課產生了濃厚的學習興趣，才會配合老師的教學活動，從而達到體育鍛煉的目的。

例如，在教學有關“鍛煉腹肌”的一節課，在不借助器械的情況下傳統的鍛煉方法是仰臥起坐或卷腹練習。可是我將這個問題讓學生自己去解決，他們很快就發現原來還有仰臥收腿、仰臥直腿兩頭起等方法，他們通過不斷地練習與實驗，在鍛煉了腹肌的同時還讓思想活躍的“調皮”鬼有一展鬼點子的機會，在練習實驗中，老師對學生不斷表揚與贊賞，也激勵了他們。正面管教就是要倡導尊重與平等，和善與堅定并行。在這節練習課當中，老師與孩子是平等、相互尊重的。老師堅定的讓學生按照課堂的設計環節，去進行無器械腹肌練習，同時老師也尊重學生不同的練習方式。

2.尊重個體差異，師生產生共情心理

尊重是相互的，這里包括學生尊重老師，也包括老師尊重學生。共情是從心理學中引入的詞匯，也可以稱之為同感和同理心。由于人是一種復雜的個體，個體間存在著巨大的差異。教師在面對一個班級的學生時，要接納這個學生群體中不同的情緒，有積極的、有消極的。當某個個體產生負面情緒而發生錯誤行為的時候，老師不要急于去糾正這個錯誤行為本身，而是先要和學生進行溝通和交流。對于中職學校的學生來說，他們的年齡階段決定了他們內心情感是豐富的，在老師與他們進行有效溝通后，可以讓老師與學生之間建立共情心理，產生一種具有情感的連接紐帶。老師可以理解學生不良情緒產生的原因，學生也能夠明白老師一系列指令的良苦用心，在共情情感的促使下，師生之間共同找到解決當前問題的辦法。

體育課除了少數課時是室內理論課外，大部分課時是在戶外完成的。因此，克服嚴寒和酷暑是師生共同需要面對的困難。一般在上夏季戶外體育課時，筆者會依據操場環境，盡量尋找適宜的環境位置進行課堂訓練。在上冬季戶外課時，筆者會關注天氣信息，及時將當日溫度情況由學生代表傳達給每一位學生，確保每一位學生在體育課當天做好保暖。這個年齡階段的學生都能體會到老師對他們的理解和關心，因此大部分學生也愿意和老師一起克服這個困難。

3.利用積極暫停，給師生情緒緩沖期

在日常的體育課教學中，有時不可避免的會和學生發生一些不愉快的矛盾事件。當這些事件發生時，以往我們的處理方式是立刻解決這些問題。利用正面管教的教學理念就是不需要立刻去解決這些事，而是采用積極暫停的方法，讓師生雙方能夠有一個情緒緩沖期。經過積極暫停后，學生會認識到老師并不是專門針對自己，而是因為自己的錯誤才會導致老師有情緒。而老師經過這個積極暫停后，也會利用情緒的緩沖期重新選擇一種更加理智的解決矛盾的辦法。

堅定與和善是表達我們對學生的尊重與教育的相互關系。堅定在于尊重我們自己的情緒，更是要堅定我們教育學生的根本原則，和善是要我們尊重孩子的人格，這個尊重既包括我們尊重孩子的情緒，也包括尊重學生有解決問題的能力，相信學生。

五、結語

正面管教的教育理念是最近幾年才引入我國的，它與以往采用獎勵和懲罰的教育方法不同，它的最終目的不是為了控制學生，而是更加關注學生對問題的解決能力，讓受教育者與教育者形成一種互相合作的模式。這種方法對學生的教育有很好的效果，很多家長和老師已經嘗試了這種教育理念。但這種理念在中職學校的教育中還沒有得到廣泛推廣，筆者采用這種方式在體育課的教學中率先使用，取得了較為理想的效果，希望經過不斷地實踐和探索，這種教育理念可以應用到更多的學生身上。