中職學生數學學習困難的因素分析與個案思考

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(重慶商務學校)

近年來我國大力發展職業教育，為社會輸送高水平、技能適用性的人才。為了提高學生綜合素質，使其具有終身學習和成長的能力，對于文化基礎課的教學必不可少。相比于高中生，中職學生的學習能力較差，特別是數學科目，學生的厭學情緒更嚴重。為了更好地展開數學教學，需要從學生心理的層次分析其原因，以此解決其數學學習困難的普遍問題。

一、中職學生數學學習困難因素分析

(一)智力因素

數學科目相比其他科目，其知識的表現形式為數字和符號，問題解答經過邏輯性思考的過程，學習數學需要學習者有一定的智力支持。通常情況下，智力越高的學生學習數學的難度相對更低，這是因為智力的核心是抽象邏輯推理能力。但智力并非決定數學成績的決定性因素。中職學生都具備學習數學的智力，之所以學不好數學，主要與以下幾點有關：第一，數學基礎不扎實，大部分的中職學生來自農村，在入學前沒有受到較好的數學教育，通過調查發現數學基礎不好的學生占認為數學學習困難學生的40%。第二，學習能力較弱，學生不懂得運用靈活、正確的學習方法，沒有養成課前預習、復習的學習習慣，對于知識學習偏向于死記硬背的方式，不懂得思考。

(二)非智力因素

大部分的中職學生智力已滿足學習相應數學知識的要求，然而成績難以提高，則與學生非智力因素有關。首先是學習動機，它是決定學生努力程度、學習原因的重要因素。部分學生由于對數學有較大的興趣，課堂上能夠積極聽講，課下也主動自習。對數學不感興趣的學生，則呈現消極的上課情緒，影響了數學成績提高。數學學習興趣高低受到知識難度、教學反饋(教師鼓勵、同學稱贊)等影響。

此外，學習情緒也會影響學生的學習動機，部分學生數學基礎差，在課堂教學中沒有跟上進度，因此獲得的成功反饋少，從而造成情緒低落，嚴重抑制了他們的學習積極性和潛力發揮，對數學學習不自信。

(三)教學因素

學校采用的教材只是簡單地對內容進行羅列，對于概念、定理引入缺乏必要情境，無法激起學生的學習興趣。同時部分教師不懂得維護融洽的師生關系，區別對待學生，使得他們對某位老師的排斥延伸到對數學的厭惡。教師沒有根據學生的學力水平、主觀傾向，對教學模式和內容進行調整，按部就班地完成課堂教學，沒有采用其他方式，如多媒體、微課等方式提高教學的趣味性，學生對教學活動的參與積極性普遍不高。

二、轉化中職學生數學學習困難的措施和建議

對于不同學生，在學習數學的過程中感到困難的原因各種各樣，是在多種因素的影響下造成的，呈現較大的復雜性。因此，針對數學學習困難的學生，不能采用一刀切的解決方式，只有根據他們的學習困難成因，結合教育心理學分析，采取相應的方法。對此，提出了學校、教學、學生三個方面的困難轉化措施。

(一)學校方面

根據加德納的多元智力理論，每位學生都能根據自身特點，以個性化的智力組合方式，形成適合自己的學習方法和類型。不同學生在學習的天賦上有所差異，通過創建和諧的校園文化，引導他們積極參與校園活動，消除數學學習的壓力。中職學生沒有高考壓力，對于文化課科目的學習沒有太嚴格的要求，通過舉辦富有趣味性的數學科目活動，引導學生學習文化知識，為他們創造更多接觸數學知識的機會，不斷夯實自身的數學基礎，充分發揮才能。

中職教育是職業教育，但不意味著文化課不重要，因此除了注重學生專業技能培養之外，還不能放松文化課教學。因此，可以立足于學生專業特點，設計個性化的數學競賽，考題的內容可以從本專業內容中選取，同時讓學生接受專業和文化課知識影響。

由于中職院校很少組織區統考，學生的期中、期末考核通常是由教師命題的，這樣的設置一定程度上迎合了學生的數學能力，考核結果不夠客觀。部分教師為了提高及格率，在考前為學生提供與原題有很大相似性的模擬題，多次考試下來，學生產生了錯誤的考試觀念，認為只要在考前認真做模擬題就能通過考試，因此不需要認真學習數學。針對這一問題，要改變傳統的教師終結性評價，不僅要關注學生的學業目標，還要關注他們對數學科目的情感和態度，采取嚴格的考核制度，形成準確、合理的評價，促進師生有效信息交流。

(二)教學方面

首先教師要樹立正確的教育觀念，對于不同學力的學生平等對待，在教學過程中關注他們的情感，予以其積極的學習反饋，從而讓學生感到理解和尊重。認真聆聽學生對于學習上的困惑，教師以真誠的溝通取得他們的信任，維護融洽的師生關系。為充分激發學生的學習動機，在教學活動中采取引導性而非強制性的手段，引導學生參與到課堂學習活動，充分調動其積極性。認識到學生之間的智力和天賦差異，對于學習比較吃力的學生實施“補償教育”，即鼓勵學生交流，形成學優生與學困生的互補組合，通過一對一幫教、幫學的輔導，幫助學困生查缺補漏。通過這樣的方式，營造班級良好的學習氛圍，形成良性循環。

例如，習題布置要考慮適合性的原則，教學內容不追求廣而深，而是選取合適的切入點，利用知識點將題目串起來，使學生形成系統性認知。對于布置的課后作業，也要明確訓練哪一考點、解題方法和數學思想，強調教學的針對性。

對于中職學生對數學產生畏難情緒排斥數學學習的這一問題，教師要充分對學生予以肯定，根據他們的特點設計相應的學習范圍，在保證課堂教學基礎知識點的前提下，采取分層教學的方式，布置相應的學習任務。學生正確解答問題時，要及時予以積極反饋和肯定，以持續的成功體驗，消除他們在數學學習的畏難情緒、消極態度，幫助發現和建立智力優勢領域，充分發揮自身的特長，樹立學生的自尊心和自信心。

(三)學生方面

由于學生的基礎較弱，沒有養成課前預習的習慣，對于學困生而言在課堂上很難跟上教師的進度。對于這一問題，老師要鼓勵學生進行課前預習，對課堂講解的問題進行了解，嘗試做課本上的問題，對于困惑和錯誤記錄下來，帶著問題上課、提問，提高學生學習自主性、針對性。因此，教師可以一定的教學設計，如課后作業、小組合作學習任務，根據相關要求，引導學習提前學習本學期數學提綱、知識點概念，配合分層設計完成課前練習。教師再對學生的學習效果進行檢查、反饋和不斷強化，在課堂上進行合理評價，引導學生養成良好的學習習慣。

引導學生養成課后、學后反思的習慣，促使學生思考自己在同一類型問題中反復出錯的原因，并在日常學習中要著重對容易做錯的題型問題進行練習。教師要通過錯題匯總，幫助學生分析犯錯的原因，并及時對其監督和反饋，避免解題重復的錯誤。

綜合上述，中職學生在數學學習過程中感到困難，其涉及多種影響因素，包括智力、非智力、教學方面的因素。為有效轉化這種教學情況，應充分認識學生的個性化差異，選擇正確的教學方法，擺正學生的學習態度，有效提高中職學生數學成績。