淺談創新教育與高中地理課堂教學模式的構建

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(山東省臨沂市蘭陵縣東苑高級中學)

隨著課程體制改革的推進，高中地理課程教學模式也發生了新變化，在高中地理教學過程中，由傳統的教師主導、學生被動參與，變為教師引導、學生占據主體地位。這就意味著，高中地理教師在實際授課過程中，要將創新教育模式應用其中，并注意結合地理學科與學生的特點以及實際情況，激發學生對于地理的學習興趣，引導學生思考運用地理知識，培養其地理創新思維，使學生們對課堂知識的掌握科學且高效。

一、提高學生學習興趣，培養學生的學習主觀能動性

教師在實際教學過程中，要注意對學生進行鼓勵、激發與引導。據此，改變傳統的高中地理教學思維與教學模式勢在必行，教師在構建創新教育內容時，要結合高中地理的學科特點，在教學環節的設計過程中，要充分考慮其是否可以對學生產生吸引，以激發起學習興趣，通過教師的導入，對所學知識進行深入的探究。例如，在講“大氣”時，通過對學生在身邊的地理現象加以解釋，以提高學生們的興趣與參與熱情：晴天時，天空是藍色的，但是陰天時天空為什么是乳白色呢？日出日落時，為什么又呈現紅色呢？在學生討論后，由教師指出，這好似因為大氣對波長不同的太陽七色光散射，吸收狀況不同造成的。這就會使學生意識到其實地理知識與生活有著緊密的聯系，許多生活中的地理現象可以用高中所學的地理知識去解釋。教師如果善于利用這一特點，就會使學生對地理學科產生興趣，并積極地完成教師安排的課堂學習任務，使學生的學習效率得到提高。在學生課堂學習的過程中，教師要牢記學生在課堂中的主體地位，給學生相對寬裕的時間去探究和獨立思考，培養其分析解決問題的能力。

二、培養學生學習思維，發展其創新意識

探究問題可以激發學生的思維，為學生解決問題提供前進的方向。高中地理教師在進行創新教育的過程中，要注意對學生自主探究意識的培養。尤其在學習地理新課時，由于學生對于地理知識沒有做到完全的掌握，導致其對于知識的重難點把握不清，不利于學習效率的提升。為此，在教學過程中，教師要創設一些問題，將課程所需學習的地理知識重難點穿插其中，循序漸進地引導學生對問題進行深入探究，激發其創新思維的發展，從而更加深入地理解與掌握課堂知識。同時，在創新教育過程中，要注意學生主體地位的凸顯，要鼓勵學生進行自主探究，通過自己的努力，去發現問題、分析問題、解決問題，從而產生一種滿足感與成就感，提高學生學習高中地理知識的興趣與信心，促使教學成果通過學生在課堂教學積極參與的過程中獲得提升。對于問題意識的培養，加強了學生思維的活躍性，學會了分析、解決問題的方法，能夠在簡單的文字和地圖提示中獲取更多的有價值信息，提高對問題的理解速度，使學生的思維始終處于活躍的狀態，鍛煉了學生創新思維的能力。對于創設的課堂問題，要將需要學生掌握的知識摻雜其中，并注意其趣味性，通過教師對問題的引導，提升教師的教學質量與學生的學習效率。例如，在講解大氣的受熱過程時，為了讓學生融會貫通地從整體上理解整個大氣的受熱過程，學生需要獨立思考、回答這個問題：晴天和陰天相比，晴天的日較差較大，為什么？(白天，云量較少，大氣對太陽輻射的削弱作用較弱，被地面吸收的太陽輻射較多，地面傳遞給大氣的熱量較多，氣溫較高；夜晚，云量較少，大氣逆輻射較少，大氣的保溫作用較弱，氣溫較低。所以，晴天的日較差比陰天大。)這樣學生通過這種深入探究，發散性地學習地理的思維，從而培養其創新意識。

三、利用多媒體教學，豐富課堂教學內容

多媒體教學在課堂教學中的應用，對于課堂教學效率的提升有著十分積極的意義。在高中地理知識創新教育過程中，由于教材中的許多知識概念過于抽象，僅僅通過對教材文本的閱讀是很難理解的，而運用多媒體教材，可以將其中的知識重難點直觀地表現出來，方便了學生對于教材知識重難點的認知與接受。在多媒體教學的真正運用過程中，要結合教材內容，不要與教材脫離，只有這樣才能發揮多媒體教學的優勢與價值。多媒體教學的運用，加快了學生對于地理知識重難點的掌握速度，還加強了記憶效率。例如，在講解《西部大開發》的教學過程中，可以利用多媒體把西部的地理環境、落后的基礎設施、豐富的礦產資源、脆弱的地理環境等一一進行展示，讓學生自己總結西部地區的地理環境特征，這樣一來學生對于這方面的知識印象深刻，便于對知識的認知與了解。多媒體教學的運用，充裕了教師的授課時間，使得教師在上課過程中，有更多的時間與學生溝通，了解學生對于地理知識的認知與接受情況；有更多的精力對于學生學習中存在的不足，加以引導；有利于學生主體地位的凸顯，有利于師生教學過程平等地位的實現。同時，多媒體課件可以進行重復播放。例如，在播放“南北地區的環境差異時，可以重復播放，方便學生對環境進行認真對比，使學生對其差異的對比更加直觀，對于知識點的記憶更加深刻。

四、注重實踐教學，鍛煉學生學以致用的能力

隨著教育體制改革的不斷深化，在教師進行創新教育過程中，不再局限于只是對地理知識的掌握，而是要培養其可以用學到的知識去分析地理問題，闡釋地理現象的能力，培養其地理學習的綜合素質，為了教學任務的達成，首先教師要把教學重點放在實踐教學上，通過創新教育，在地理實踐活動中，教師可以創設內容豐富、學生感興趣的實踐活動，引導其主動思考，分析問題的意識。而實踐教學的核心在于實踐活動的集體設計，要讓學生來了解到其蘊含的知識規律，鍛煉其地理實踐意識與素質。為此，教師設計的實踐活動內容，主要從貼近學生生活實際與生活中的地理現象入手，充分考慮學生實際的認知與接受能力，再結合教師本身的主觀想法，使活動對于學生有吸引性，在具體地理實踐過程中，引導學生展現本身在學習過程中的主導性，提高其積極性與參與欲望，在深入掌握地理知識的同時，對地理知識的運動能力也得到了增強，實現高中地理高效課堂的建立。例如，在地理實驗類實踐教學中，在講到“地球的宇宙環境”一章時，可以通過三球儀對“月相的變化原理”加以演示，利用晨昏線儀對晝夜的交替、形成進行揭示，表現出晝夜長短中的變化規律，演示在一年當中不同日期的經緯度與晨昏線之間的聯系，演示太陽直射點的動態變化軌跡和回歸動作，演示長短的規律及其變化等。在此教學過程中，要注意對學生進行啟發引導，不要直接講解結果。在進行演示實驗的時候，要求教師演示時要科學準確，描述語言簡潔扼要，同時要注意演示時，盡可能方便所有同學觀看。

雖然，在現今的高中地理教學過程中仍然被很多問題所困擾，但是通過教育創新在高中地理教學模式上的運用，就會使高中地理教育水平得到提高。而要想不斷地提升高中地理教育水平，需要教師的創新改革，同樣也需要學生的支持與參與。