淺談提高小學低年級學生口語交際能力的有效方法

◆

(甘肅省清水縣東關小學)

口語交際能力是現代化社會人才必備的技能之一。口語交際教學不僅要注重傳授學生說話的語序、語言理論知識、語文詞匯，而且還要注重培養學生語言的社會交際功能，讓學生能夠靈活的地運用各種交際能力。培養學生的口語交際能力能夠規范學生的言行，養成學生講文明、懂禮貌、理解他人、尊重他人等良好行為習慣。同時，口語交際與聽、說、讀、寫都有著密不可分的關系，而學生的聽、說、讀、寫能力又是學生語文素養高低的一種體現形式，因此，培養學生的口語交際能力其實是提高學生語文素養的一種有效手段。

1小學低年級口語交際教學的現狀

現階段，我國小學低年級口語交際教學的質量與效果并不理想，絕大部分學生的溝通力、傾聽能力、表達能力都未能達到新課程標準的要求。在口語交際教學過程中，教師與學生對口語課程缺乏重視度，教師缺乏重視度的其主要原因是受到應試教育理念的影響，認為口語交際并不在語文考試的范圍之內，不需要耗費精力在口語教學當中，在口語交際教學中只局限于表面形式；學生缺乏重視度的主要原因是由于教師的教學模式過于單一、落后，課堂學習氛圍過于沉悶、枯燥，再加之教師對口語交際并不重視，學生在課堂上并沒有太大的收獲，學生認為口語交際可有可無，于是對口語交際失去了學習興趣。教師在教學過程中，單純的地將系統的語言知識傳授給學生，采取滿堂灌的教學方式，而學生根本不需要思考，只需要機械的地跟著教師的講解做筆記，被動的地完成教師所布置的學習任務即可。這種教學模式是一種知識為本位的教學，只注重讓學生快速的地接受教師所傳授的知識，而缺乏對人生命存在與發展的關懷，以至于教師與學生都形成了重理論輕實踐、重理性輕感性的理念，導致學生沒有完全投入情感態度且沒有體驗學習的過程與方法，學生只能夠背誦與理解知識，而不能靈活的地將知識運用到實際學習與生活當中，禁錮了學生各方面思維能力，影響了學生的全面發展。

2小學低年級學生口語交際能力培養的實效方法

2.1.利用課前三分鐘演講，激發學生對口語交際的學習興趣

在小學低年級的學生掌握了拼音之后，教師應加強對學生的口語交際訓練，讓學生用拼音寫一兩句話，或者將一些名言名句用拼音的形式表現出來，不僅能夠鞏固學生的拼音知識，而且還能夠讓學生感知不同句子的表達方式，從而提高學生的語言組織能力。當學生有了一定的語文知識基礎時，教師應積極的地引導學生閱讀，鍛煉學生的語言表達能力與交際能力。例如，筆者就在上課前的三分鐘設置了演講環節，根據小學生對故事有著濃厚興趣的心理特點，將演講的主題定為了“天天講故事”。為了激發學生對演講的興趣，筆者讓學生自主地選擇故事內容，可以講童話事故、寓言故事，還可以講述實際生活當中的一些事例，演講時要聲音洪亮、口齒清晰、自信勇敢。筆者先安排了班里活潑開朗的學生進行演講，為本班學生作一個榜樣，然后再讓學生自己舉手，踴躍報名，自行安排演講順序，每一位學生都要參與到演講當中，。當學生演講結束之后，筆者首先會給及時給予學生肯定與表揚，然后再指導或者糾正學生，教學生說話時正確的儀態、感情、語調、語速、字音等。在指導與糾正學生時，并不是硬性的地要求學生應該怎樣去做，而是建議學生如果按照我的方法，效果可能會好一些，讓學生嘗試一下。這種指導與糾正方式既不會傷害學生的自尊心，而且還能夠提高學生學習的自信心。久而久之，講故事的學生養成了說話時口齒清晰、自然大方的習慣，聽故事的學生也養成了認真傾聽的良好的習慣，。

2.2加強學生的語言規范訓練，提高學生的口語交際能力

小學階段的學生心智尚不成熟，受到生活環境差異與自身差異的影響，養成了不同的語言習慣，最為典型的就是語言不禮貌、不正確、不規范，甚至不會利用語言將自己真實的想法表達出來。如果對其任由學生這種語言錯誤斷續下去而不及時的地糾正，不僅會影響到學生的口語交際能力，而且還會影響學生未來的學習與成長。因此，教師應加強對學生的語言規范的訓練，提高學生的口語交際能力。例如，筆者在向學生提出問題時，要求學生用較為完整的話解答，而不是單純的地回答詞語。比如，筆者問學生“你最喜歡吃的水果是哪一種？”，如果學生喜歡吃蘋果，不能簡單地回答“蘋果”一詞，而是應該表達完整，“我最喜歡吃的水果是蘋果，因為蘋果中含有豐富的營養特質，對人們的身體有益。”同時，筆者要求學生在回答問題時應落落大方、神態自如、表情自然，吐字要清晰，說話的聲音應比平時說話略高一點，以教室中里全體學生都能夠聽清為最佳，語速要適中，不宜過快也不宜過快。長此以往，學生的課堂用語會逐漸變得有條理、規范、完整，回答問題時越來越自信，課堂的交流也越來越多。

2.3.為學生創設真實的教學情境

在小學低年級口語交際教學過程中，教師應根據學生的學習能力、性格特點、認知水平，結合語文教材的知識，為學生設計有針對性的教學方案，開展豐富多彩的主題式交流活動，利用學生較為熟悉的生活化主題內容，調動學生參與口語主題交流活動的積極性，強化學生的口語交際能力，喚醒學生的生活經驗，激發學生對口語學習的欲望，讓學生全身心的地投入到學習當中。例如，在學習一年級下冊《聽故事，講故事》這一故事主題內容時，筆者根據學生表演欲強的心理特點，讓學生根據故事自己編排一個情境劇，將學生分為了幾個小組，讓小組成員共同探討情境劇內容，自行分配角色，不僅能夠活躍課堂的學習氛圍，而且還能夠鍛煉學生的交際能力與口語表達能力，從而提高口語交際教學的實效性。通過這種口語交際實踐教學活動，能夠加深學生對語言的體驗，掌握語言正確的運用方法，從而更加規范、準確的地運用語言。因此，教師應積極的地開展豐富多彩的實踐活動，在活動設計時應注意突出傾聽與表達，將表演、交流、觀看三者有機的結合在一起，從而強化口語交際活動的效果。

2.4.利用多媒體教學方法，豐富學生的感性認知

隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教師也在不斷的地創新教學理念，大膽的地嘗試各種各樣、有效的教學方法，多媒體教學方法受到了教師與學生的一致好評與青睞。多媒體教學具有較強的多維性、集成性、交互性，其圖片、音頻、視頻、文字等功能可使枯燥、抽象的教學內容利用動畫、圖形等形式變得直觀、生動、形象，符合小學低年級學生的學習特點，有效的地激發了學生的學習熱情。例如，在學習人教版《有趣的動物》這一章節知識內容時，筆者為了讓學生更加全面的地了解動物的特征，就運用了多媒體教學方法，為學生展示了各種動物的視頻與圖片，豐富學生的感性認識，讓學生根據視頻與圖片將自己喜歡的動物外形、特點以及喜歡的原因組織成自己的語言表達出來，從而強化學生口語交際能力的培養效果。

3結語

培養小學低年級學生口語交際能力并不是一朝一夕能夠實現的，需要教師持之以恒，將學生口語交際能力的培養滲透到日常教學各個環節當中，為學生創造語言表達的平臺與機會，采取多樣化、趣味性強的教學方式，激發學生的口語表達欲望，積極的地引導與指導學生，豐富學生的感性認知，從而養成學生敢說、會說、想說的口語表達習慣，為培養學生的語文素養奠定良好的基礎。