淺議初中英語教學中小組合作學習的實施策略

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(大連市第三十一中學)

隨著我國各地區各級學校教學改革工作的深入發展，目前基礎教育工作水平以及獲得了很大地提升，就目前初中階段應用教學工作的實際落實情況來看，仍有部分學校在英語教學方面的改革效果并不顯著，教師雖意識到創新教學模式的重要性，卻不從何入手，更不了解改變傳統教學模式的方法。小組合作學習法就是教師可以應用于英語課堂教學的有效方法之一，目前已經被多所學校應用，并取得了較好的效果，應用該方法可以打破傳統單一性教學思維的限制，提高學生英語知識的分析與應用能力，對于英語教學改革工作具有重要意義。

一、初中英語教學應用小組合作學習法的意義

將小組合作學習法滲透于初中階段的英語學科教學工作的主要意義體現在以下方面。

首先，幫助學生建立英語學習自信心。我國從小學甚至從學前教育開始就對學生展開了英語教學，學生雖然能夠掌握教材知識內容，但實際用英語交流的難度較大。這是由于很多學生不敢在人們面前開口說英語，一方面是缺乏英語口語練習的語境，另一方面是缺少說英語的氛圍。應用小組合作學習法可以引導學生通過小組合作的方式進行英語對話，在相對輕松的環境下進行英語文章的復述，不但掌握了基礎知識，同時也不在怯于開口說英語，循序漸進，建立英語學習的自信心。

其次，培養學生合作精神。學生在小組合作的過程中自由發表自身意見與看法，然后由小組成員進行討論和指正，每一位組員都有機會展示自己，為自己的小組貢獻一份力量，爭取最后以小組為單位進行班級發言的時候獲得同學及教師的支持與贊許，那么在小組合作學習的過程中自然而然地培養了學生團隊合作精神，有利于學生未來學習及發展。

再次，明確教學過程中學生的主體性地位。傳統英語教學模式過于單一，通常都是由教師在講臺上按照教材內容進行機械性的講解，學生一邊聽講一遍記錄課堂筆記，在課后背誦單詞、語法以及對話等，有時對內容不夠理解，只能根據某些句子生搬硬套，英語知識的學習與應用存在一定的隨意性。通過小組合作學習法的應用，可以沖破傳統教學模式的限制，突出教學過程中學生的主體性地位，在課堂上由教師提出問題組織學生進行探討，在這一過程中教師只要進行適當引導，確保討論內容不會偏離主題即可。通過小組合作學習，學生可以通過組員的表現意識到自身在學習方面的薄弱環節，從而有針對性地進行學習，教師也能夠將小組討論視為一種來自于學生的信息反饋，以此為基礎制定針對性教學方案，全面提高教學效率。

二、英語教學中小組合作學習的應用策略

1.完善教學準備工作

為了確保小組合作學習法在初中英語教學過程中的應用效果，首先一定要做好完善的準備工作，根據學生的性格特點、英語學習水平以及基礎知識功底等情況進行學生的分組搭配，將英語基礎較好、學習能力較強的學生和學習能力較差的學生分為一組，并且對每組男女同學的比例問題也進行考慮，確保每一種成員結構的平衡，消除班級成績兩極分化的問題，促進學生整體英語學習水平的提高。如在針對Making Friends這部分內容展開課堂教學的時候，教師可以根據班級學生座位排列特點，將每前后相鄰的兩組學生分為同一學習小組，然后根據每組學生的具體情況進行適當的座位調換，英語成績較好和學習能力較差的學生混合搭配組成小組，然后圍繞學習內容進行情景對話，每四個人分別代表情景中的A、B、C、D，進行英語對話，然后互相調換身份再進行對話學，通過這種方式能夠掌握單詞及句式的應用方法，同時還能訓練口語交際能力，提高英語學習的實用性，促進學生英語綜合能力的發展。

2.合理規劃小組合作學習內容

雖然目前小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用較廣，但并不是所有的英語教學內容都適合小組合作的學習方式。因此，教師應結合具體教學內容以及學生的實際英語學習水平為其篩選合適的小組合作學習內容，有效激發學生對于英語學習的積極性與自主性，改善英語教學質量。如在進行七年級下冊The birthday party這一部分內容的教學時，教師就可以結合教材內容組織學生以小組的方式進行情景對話練習，學習單詞的標準發音，加強單詞及句式的記憶并掌握其具體用法。同時，通過小組對話的方式還可以引導學生了解關于中西方生日宴會習俗的知識，擴展學生的知識面。此外，教師還可以為學生講解年月日期的英語單詞知識，然后挑選其中的生日聚會上的活動進行情境對話練習，讓學生在小組合作學習中提升自身的英語基礎知識和口語能力。

3.為學生營造良好的小組合作學習氛圍

英語小組合作學習法的有效英語學習需要教師為學生營造良好的學習氛圍，可以通過計算機網絡信息教學手段即交互式電子白板進行初中英語授課，通過現代化教學方法營造小組合作學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，進一步豐富英語學習內容。如在針對八年級上冊FoodFestival這一內容展開教學的時候，教師就可以借助交互式電子白板實現教學內容與網絡的連接，提高教學實踐的生動性，建立師生間以及生生間的互動學習關系。如教師可以在電子白板上為學生播放教材內容中關于節日的食物準備對話，在通過Jane與Kangkang之間的對話中，教師注意引導學生了解國外比較流行的節日食物種類以及用餐禮儀等文化，在相對輕松的氛圍下吸引學生的學習興趣，然后組織學生進行小組合作學習，進行下一部分I’mnotsurewhetherIcancookitwell的對話練習，圍繞cake、beef、rice、bread以及meat等各種關于食物的單詞用法展開對話，熟練掌握米飯的做法并將其加以創新，延伸到不同食物的做法，培養學生的創新思維能力與合作學習能力。

4.建立完善的小組合作學習評價體系

為了對學生小組合作學習效果進行綜合檢驗，教師應專門針對教學合作學習建立系統性的評價體系，分別從英語單詞及句式的記憶與應用、英語聽力、書寫以及英語口語等方面以小組比賽的方式進行綜合評價。可以以一個月為一個評估周期，記錄一個月內小組合作學習的次數，每次小組合作的不同表現情況以及小組比賽結果等，然后學習滿一個月后進行綜合統計與評估，對每組學生小組合作學習情況進行系統性的評價，找出每組學生對于英語學習的薄弱環節，及時為學生制定個性化學習方案，提高學生英語學習水平。在對小組合作學習的日常引導與點評過程中，教師應注意多應用一些激勵性的語言，提高學生的自信心，為后續的學習奠定良好的基礎。另外，在教學過程中，教師應通過有效溝通與交流進一步拉近與學生之間的關系，使學生敢于就英語知識提出質疑，引導學生進行自主分析與學習，培養學生良好的學習習慣。

綜上所述，在初中英語教學過程中應用小組合作學習法是積極相應教學改革政策的基本途徑之一，通過該教學方法的應用能夠打破傳統教條主義教學思路的束縛，明確學生在教學過程中的主體性地位，幫助學生建立英語學習自信心，提高教學水平。因此，教師應結合學生實際情況為其制定科學、合理的小組合作學習方法，加強該方法在教學實踐，促進學生英語綜合能力的發展。