淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

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(威海經濟技術開發區曲阜學校)

一、讀寫結合教育模式的發展現狀

1.讀寫結合教育模式無法得到根本落實

盡管隨著社會的不斷發展，制定出的新課標明確指出了閱讀與寫作之間是相輔相成的，但是目前的小學語文閱讀課還存在著注重閱讀而輕視寫作的現象，而且在日常的教學過程中，教師還可能為了在規定的時間內完成閱讀教學的目標任務，對寫作時間進行壓縮，從而讓學生在寫作上根本無法體現出閱讀給他們帶來的魅力和快樂，導致學生對寫作越來越沒有興趣，最終寫作能力也難以提高，在很大程度上影響了學生的閱讀能力。

2.教學中將閱讀和寫作分離

閱讀是對社會、文章等的意義進行吸收，寫作就是將對這些意義進行語言和思想上的表達，有效結合這兩者才能發揮出它們所要表現的作用，但是長期以來我國的教學模式就是將閱讀和寫作分離，使讀寫分家，許多老師只是將語文內容的理解直接教授給學生，而忽視了對學生語文能力的培養，在一定程度上影響了學生綜合素質的發展。

二、運用讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀教育中的意義

1.有利于利用閱讀激發小學生的寫作熱情

隨著社會的不斷發展，越來越多的教學模式被開發，將讀寫結合的教學模式積極運用到小學語文閱讀的教育中，能夠讓小學生在學習的過程中不斷擴寬自己的視野，并且能夠在一定程度上與文章的作者產生共鳴，而且豐富的閱讀材料還能不斷讓小學生的寫作素材得到積累，有效激發小學生對寫作的熱情，提升小學生的語文寫作能力。

2.有利于在寫作過程中調動學生的閱讀積極性

由于小學生的認知還不完全，所以在寫作的過程中往往會出現比較困難的情況，這種情況的出現很大一部分是由于小學生的寫作素材不豐富，語文的閱讀量明顯不足。所以在小學語文閱讀教育中積極運用讀寫結合的教學模式，能夠不斷提升小學生的語文閱讀量，為小學生提供大量的寫作素材，讓學生在寫作的過程中體會到寫作的樂趣，調動小學生對語文閱讀的積極性，促進小學生的閱讀能力和寫作能力的提高。

3.有利于深化小學生的閱讀思維

通過讀寫結合的教學模式，能夠在一定程度上提高小學生的思維能力。在閱讀的過程中，由于沒有實際的言語活動表達或者文字表達，因此對閱讀的內容往往會比較朦朧、不清楚，并且即使學生讀到了文章中所表達的情感，但是由于沒有及時對其進行鞏固，也可能會在長期的發展過程中失去對其的感受，因此有效地將寫作與閱讀結合起來，以寫作為主要的任務進行閱讀，讓學生對文章中優美的語句等進行仿寫，有利于讓學生對文章的情感能夠變得更加活躍，更能加深學生對文章的理解，深化小學生的閱讀思維。

4.有利于小學生對讀寫進行自由轉化

閱讀和寫作是相互幫助實現共贏的，但是閱讀和寫作的過程十分復雜并且是反復進行演變的，但是不論二者的復雜程度有多高，其間的關聯性還是比較大的。對小學生進行讀寫結合的教學模式，可以讓閱讀促進其寫作，也能讓寫作加強其閱讀，做到自由轉化，實現對文章的深刻了解。但是在閱讀和寫作結合的過程當中，寫作能在很大程度上帶動小學生的閱讀，而閱讀要想有效帶動寫作還存在著一定的困難。

三、將讀寫結合的教學模式有效地運用到小學語文閱讀教學中的策略

1.教師要轉變傳統的觀念

針對目前小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式得不到落實的情況，應該要讓教師轉變傳統的觀念，加強對讀寫結合重要性的認識，對閱讀和寫作做到一視同仁，讓學生能夠在閱讀中進行寫作，在寫作中加強對閱讀的認識。并且有效結合小學生閱讀的實際情況，對閱讀課進行創新，在一定程度上調動小學生對閱讀和寫作的積極性，提高課堂學習的氛圍和效率，促進小學生的全面發展。

2.進行讀后感的寫作

讀后感就是指讀者在閱讀完一本名著或者文章之后，在情感上和作者產生的共鳴以及心理上發生的一些變化。帶動小學生進行讀后感寫作能夠在很大程度上調動小學生寫作的積極性。所以，學生閱讀完一篇文章后，教師要適當地指導小學生對文章進行讀后感寫作。比如教師可以對文章的重點，如一些詞語或者句子進行比較深度的分析，并且可以讓學生分段或者分角色對其進行有感情的朗讀，或者將生活中的實際情況與文章中所描述的中心有效結合起來，讓學生在充分體會文章的思想感情之后根據自己內心所想進行一篇讀后感的寫作。這樣利用閱讀讓學生進行寫作，能夠極大促進學生寫作水平的提高。

3.進行文章內容仿寫的寫作

小學語文教材的編寫凝聚了很多專家和學者的力量，因此只有學生對課本中的文章進行深刻的感悟，才可以有效提升其寫作能力。對文章的內容進行仿寫就是要以閱讀為基礎，繼而開展的寫作活動。在進行閱讀教學的過程當中，教師首先要對文章的寫作手法和表達方式進行解釋，讓小學生能夠對其有一個充分的了解。由于小學的語文教材是眾多專家和學者共同努力的成果，因此里面存在著很多優美的語句以及段落，所以教師在日常的教學活動當中，可以將這些優美的語句和段落有效利用起來，讓小學生能夠充分結合自身的情況對其進行仿寫。比如教師在講授《觸摸春天》這篇文章的時候，可以有效利用多媒體教學模式，將文章中表現春天優美的語句結合圖片和音樂表現出來，讓學生能夠通過視覺和聽覺對其進行感受，然后教師還可以將這篇文章的中心思想給學生表達出來，讓學生自主地收集一些感人的故事，發揮學生學習的自主性，調動學生學習的積極性，使學生的寫作能力和閱讀能力得到根本的提高。

4.充分發揮小學生的想象力

在日常的教學過程中，對文章進行適當的延伸能在很大程度上讓學生發散自己的思維和想象力對文章進行續寫。比如，教師在對《賣火柴的小女孩》進行講解的時候，通過對文章的主要內容進行講解，對文章表達的主要中心思想——表達出作者對當時社會的不滿以及窮苦人民悲慘生活的同情展現給學生，然后有效引導學生對自己現在的生活進行對比，讓學生結合自己現在的情況對文章進行續寫。由于小學生的認知還不完全，所以教師要對其進行引導，比如對學生提出一些比較開放性的問題：如果有人買了小女孩的火柴，那么她還會凍死嗎？或者如果小女孩在那個晚上沒有凍死，那么她以后的生活會是什么情況等，讓學生在續寫的過程中充分發揮他們的想象力，表達出自己的真實情感，提升學生對閱讀和寫作的熱情。

四、結語

在小學語文的閱讀教學中，要想促進小學生的全面發展，就要采用讀寫結合的教學模式對小學生展開教學，教師要認識到它的重要性，不斷對課堂內容進行創新，做到真正的讀寫結合，從根本上促進小學生的讀寫能力的提升。