基于核心素養的小學數學教學開展思路研究

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(遼寧省阜新市細河區民族街小學)

發展小學的數學核心素養，是當前教育的發展趨勢，這是經濟高速發展之下的必然結果，也是新課改的必然要求。教師在教學過程的轉變，要求不以成績作為衡量教學質量的標準，而是以理論和實踐的結合評判為主。小學階段是人生的形成期，教師要培養學生的數學思維能力、運算能力、邏輯思維能力等。教師在教學課堂中角色的轉變，帶動著學生在課堂上主動學習的覺醒，是實現小學數學素質化的具體要求。

一、小學數學核心素養的教育價值

時代的進步和發展，小學數學的教學模式也有了巨大的轉變。在小學數學的教學過程中，核心素養的培養對學生有巨大的教育價值。第一，小學數學核心素養的培養，可以更好地促進學生對教學價值和本質特征的理解。第二，小學數學核心素養的教學模式，可以讓學生更好地掌握數學思維和基本技能。第三，小學數學核心素養還體現在讓學生更好地感悟課程中涉及的知識和概念，也給學生日后的學習打下了堅實的基礎。

二、小學數學教學中數學核心素養培養的策略分析

(一)培養學生對數學的感覺，加深理解數學內容

小學數學在教學過程中，為了培養學生的數學感覺，要引導學生建立數學思維。學生數學感覺的培養，幫助學生形成擴散性的數學思維。小學數學教師不能只是停留在讓學生做題的階段了，而是要在教學中結合實際，把生活中的案例應用到課堂上，加深學生的理解和學習。教師在備課階段要設計合理的課外活動與形式，在教學中多利用多媒體教學，采取互動的教學模式，讓學生在實際案例和互動中逐漸形成數學思維。例如，小學數學教師在教授十以內的數的分與和的時候，教師可以利用投籃的形式進行。將全班學生劃分為幾個小組，在投籃過程中，讓學生回答小組進了幾個球，沒進幾個球，筐里還剩多少球等問題，并讓學生在回答問題的時候集中注意力。對于回答錯誤的學生，教師要幫助其找出原因，及時修正，鼓勵學生找到自信心，不要對數學產生厭惡心理。

(二)小學數學教師要進行科學合理的提問，培養學生數學學習的興趣

小學數學教學中，教師要引導學生不斷探究解決問題的方法。在這個過程中，可以培養學生提出問題和解決問題的能力，對學生思維的建立和塑造有著積極的推動作用。教師在教學設計與傳授中，要抓住學生對問題的好奇心，設計合理的情景，激發學生對數學的興趣。例如，小麗和小明一起喝飲料，小麗喝了四杯，小明喝了兩杯，那么小麗喝的一定比小明多嗎？通過問題的設置，導出容量是什么？容量的單位都有哪些？當學生知道容量后，繼續引導學生制作不同容量的杯子，向里面注入水，來觀察不同容量下杯子中水量的不同。學生通過觀察，得出小明的水杯容量比較大，所以才只喝了兩杯。在小學數學教學中，教師要充分利用生活中的道具和具體事例，幫助學生創造一個合理的情景，培養學生的空間想象力和邏輯思維能力，提升學生學習數學的興趣。

(三)將形化數，幫助學生直現數學問題

小學數學的教學過程中，很多數學知識其實可以形象化為圖形，通過圖形幫助后續學生更好地理解數學問題。小學低年級的學生，在剛接觸幾何知識的時候，就可以通過圖形來幫助學生理解。例如在學習直角的測量、長度單位等，教師可以通過利用圖形來幫助學生認識理解。學生把形化數，在學習過程中培養學生的數學思維能力，為學生在日后的學習中打下堅實的基礎。例如，在學習長方形與正方形的周長計算時，教師可以把圖形中長方形的長和寬標出來。長方形的長為8厘米，寬為5厘米，求長方形的周長是多少？教師可以讓學生把四個數字加起來：8+8+5+5=26(厘米)，得出長方形的周長，學生根據同樣的原理，計算得出正方形的周長。

(四)將數形結合思想滲透到計算中

小學生的計算能力和對問題的理解能力都比較差，數形結合的思想可以幫助學生提高解題的質量和效率，擴散學生的思維能力。例如，在學習兩位數和三位數乘一位數的時候，教師可以帶領學生去超市購物，購買一把尺子和15把尺子，讓學生計算所需的價格。教師引導學生建筑數形結合的思想來更好地理解數學概念，提高學生的運算能力。學習乘法的時候，學生就很難理解了。例如，讓學生去放蘋果，一排擺4個，一共擺6排，問一共有多少個蘋果？通過觀察，學生會得出：4+4+4+4+4+4=24，這時候學生讓學生歸納觀察，得出4×6=24，這個過程加深了學生的理解，也提升了學生的思維能力。

(五)采用多角度講解與分析策略

教師多角度講解一個知識，傳授多種解題方法，可以為學生提供更多更新的解題視角和切入點，增強學生的思維能力，完善學生的學習方法。當教師在對抽象問題的推理中，多角度地分析問題，可以采用現代技術來輔助教學，提供更多的分析方法。例如在學幾何的時候，學生對立體概念的理解不到位，腦子中沒有形成相應的模型，教師可以通過多媒體的展示，讓學生看到幾何體的構造。除了通過多媒體的展示，教師還可以通過激發學生的動手能力，如繪畫和折紙等行為，都可以幫助學生構建幾何體。教師引導學生使用數學思維發現問題、解決問題，這樣更有利于學生的自主學習和積累。對同一個問題的不同解題思路，教師可以利用這個契機，讓學生通過數據分析、推理運算等方法解決問題。

三、基于核心素養的小學數學教學的建議

(一)用真誠的語言對學生進行積極評價

學生的學習是一個循序漸進的過程，教師不能以自己的思維方式去要求學生。當學生在學習過程中遇到問題時，教師應該多鼓勵。鼓勵對小學生來很重要，可以增強學生的自信心，克服困難，有利于為學生數學核心素養的培養營造一個良好的環境。

(二)小學數學教師要進行相關教學活動的創新，提高其教學效率

小學生數學核心素養的提升，在很大程度上是教師決定的，所以在教師的教學過程中，教師的核心素養高低直接影響著學生的核心素養。因此，教師應該全面地掌握數學概念和知識，并在進行相關的教學過程中加強思考。教師還要不停地學習，完善自己的學習體系，根據新時代的要求，把自己的數學核心素養提高。只有教師真正地理解并付諸實踐，才能在課堂上更好地傳授給學生。例如，教師在教乘法的初步認識時，教師不能簡單的只給學生一個推進公式的推導，這樣學生會感到無趣，導致學生產生抵觸心理。所以，教師在教學時，可以先回顧上節課的知識，然后通過舉例子或者圖形等引導協商學習乘法。

四、結語

培養小學生的數學核心素養有利于實現素質教育，教師在課堂上要結合實際，把抽象的問題形象化，培養學生對數學的興趣，提升學生的學習能力。教學方法的轉變，讓課堂不再乏味，提高了教師的教學質量，提高了學生的學習效率。