新課改下高中物理教學中的問題及其對策探討

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(山東省青州實驗中學)

物理在高中整體課程中占據十分重要的地位，不僅能夠有效培養學生的物理能力，還能夠提升學生的思維能力，因此，教師需要引導學生提高對物理學科的重視程度。隨著新課程標準的不斷改革，高中物理傳統教學方式中的問題逐漸凸顯出來，一定程度上不利于學生的成長。由此，教師就需要充分了解新課程標準的要求，對高中物理教學進行適當的改變，進而使得學生的物理水平能夠得到有效提升。

一、新課改下高中物理教學中的問題

(一)缺乏明確的教學主體

在傳統的高中物理教學過程中，教師僅僅注重理論知識的傳授，學生被動的接受知識，一定程度上抑制了學生的學習興趣與積極性。在新課改的環境下，部分物理教師缺乏對新課程標準的了解，缺乏明確的教學主體，這導致教師在上課的過程中，不能和學生進行有效的溝通與交流，使得學生并不能充分發揮主觀能動性，激發學習興趣。

(二)教學觀念有待創新

部分物理教師受傳統教學觀念的影響，教師模式較為單一，缺乏對教學模式的創新與改革，與此同時，也沒有認識到以學生為主體的重要性，學生缺乏主動性。一定程度上忽視了學生的個性化發展，使得學生在學習物理的過程中較為被動，限制了學生思考問題的能力，不利于學生學習效率的提升。

(三)學生學習自主性有待提升

在高中學習過程中，校園氛圍對于學生學習質量的高低有一定的影響。新課程標準明確要求，在教育的過程中需要遵循以人為本的教學理念，尊重學生的個性化發展。但是部分學校的物理教師并沒有充分重視到改變教學理念的重要性，受傳統教學理念的影響，仍然采用以往的教學模式，一定程度上導致了物理課堂的消極氛圍，使得學生缺乏學習興趣。

二、新課改下高中物理教學中解決對策

(一)改變教學方式方法

新課程標準明確要求，在開展教學活動過程中，需要注重與時俱進，不斷對教學模式進行創新，進而使得學生的自主學習能力能夠得到提升，鍛煉學生的思維能力，使得學生能夠自主探究問題并解決問題。因此，物理教師在課堂授課過程中，就需要對教學模式進行創新，利用先進的教學模式，如多媒體教學等方式，讓學生充分體會到物理學習的樂趣，調動學生學習物理的積極性，注重培養學生的自主創新意識以及思維能力，從而使得高中生能夠自主地學習物理知識，提升物理教學效果以及教學質量。

例如，教師在講解《摩擦力》這一課程時，教師可以引導學生進行摩擦力的實驗。在講解課程之前，教師可以讓學生準備一塊橡皮，在桌子上向前移動，感受力的方向。然后在讓學生在橡皮之上疊加一塊橡皮，加重橡皮的重力，然后在桌子上向前移動，感受相互作用力。通過教師對摩擦力的講解，使得學生能夠更加透徹地了解摩擦力的含義，理解相互作用力以及力的方向，通過讓學生自行動手體驗摩擦力，有效激發學生的學習興趣與積極性，進而加深學生對這部分知識的記憶，有效提升高中物理的教學質量。

(二)設計合理的物理習題

物理教師在布置課后習題過程中，需要注重挑選出習題中的精簡習題，對以往教材中復雜、奇怪的習題進行剔除，同時還需要將新課程要求不需要掌握的內容進行排除，進而使得學生做的習題具有精簡性以及科學性，有效提升學生的物理學習質量。另外，教師在講解習題過程中，需要結合實際的教學情況對習題進行適當的改變，然后對其進行深入的講解與分析，讓學生能夠對此部分知識進行深刻的理解與掌握。比如，可以將部分選擇題改變成簡答題，簡答題改變成開放性試題，使得學生能夠更好地適應新教材內容，調動學生的自主學習能力，提高學生的物理能力以及思維能力。

例如，在講解《交變電流》這一課程時，教師可以提前深層次地了解教材內容，然后結合教材內容，挑選適當的習題，進而有效保障高中生物理能力的提升。另外，還可以將選擇題進行轉換，變成簡答題。比如，選擇題“一個電熱器接在10V的直流電源上，在t秒內，產生的焦耳熱為Q，如今，將該電熱器接在一個交流電源上，此電熱器在2t秒內產生的焦耳熱為Q1，則這一交流電源的交流電壓最大值以及有效值分別是多少”，教師就可以將其改變為簡答題，然后讓學生將此過程的演算步驟詳細列出來，使得學生能夠更加了解此部分的知識內容，加深學生的記憶力，進而提升學生的物理學習能力。

(三)注重教學設備的創新

新課程標準的不斷改革，高中學校為了能夠有效提高學生的物理能力，就需要不斷對教學設備進行定期的更新，使其能夠充分符合教材內容的要求，讓教材內容能夠更加直觀地展現在學生面前，一定程度上激發學生的學習興趣與積極性。在傳統的教學方式中，如黑板粉筆書寫教學內容，雖然此種方法較為便捷，能夠隨時隨地根據課堂情況，對教學內容進行書寫講解，但是此方法卻具有一定的局限性，并不能有效提高學生的學習興趣，因此，學校可以適當地加大設備投入，讓學生能夠體驗到現代教學手段的便利性，激發學生的學習積極性，提高物理教學質量。

(四)注重理論與實驗的結合

高中物理具有一定的操作性，如果在課堂上，教師僅僅對理論知識進行講解，并不結合實驗教學，則會導致學生很難理解抽象復雜的物理知識，進而降低學生對物理學習的積極性，使得學生的物理能力以及思維能力并不能得到提升。因此，在教學過程中，物理教師可以通過實驗，向學生直觀地展現抽象的物理知識，進而使得學生能夠更加生動地理解與掌握物理理論知識，讓學生能夠靈活運用物理知識。與此同時，在教學過程中，注重物理實驗教學方法，能夠利于學生學習積極性的提高，激發學生的自主創造能力，使得學生能夠更加靈活地運用物理知識。

例如，在講解《牛頓運動定律》這一章節時，其中有探究加速度與力、質量的關系實驗，物理教師就需要帶領學生進行實驗，首先對摩擦力進行平衡，然后用天平稱量小車的質量M，再用天平稱量細沙以及小桶的總質量m，需要保證m

在新課改的背景下，高中為了能夠有效提高學生的物理學習能力以及思維能力，就需要對教學中存在的問題進行分析，然后制定相關的解決對策，注重知識與實驗結合的教學理念，對教學課程進行適當的優化，創新教學模式，使得學生的學習積極性能夠得到有效激發，進而促進學生自主學習能力的提升，提高高中物理的教學質量，促進我國教育的可持續發展，為社會培養高素質的物理人才。