淺談班級管理中學生心理指導策略

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(玉門市第三小學)

班主任是班級的創建者、領導者和管理者，對學生的心理健康發展至關重要。班級管理中依據學生身心發展特點，運用心理學等多種學科理論知識，在學生原有心理素質基礎上，通過組織心理健康教育活動等方法，對學生進行學習心理指導，人際關系心理指導，情緒心理指導。讓學生在自我體驗、自我發展、自我超越、自我成長中培育良好性格品質，開發智力潛能，增強心理適應能力，激發內在動力，維護心理健康，養成良好行為習慣，達到“育性-啟智-強能-健心-導行”目標。

隨著教育布局調整，部分小學招收了離家較遠的寄宿學生，他們心理稚嫩，自理能力有限。面對嶄新的校園環境，陌生的師生關系，突增的學習壓力，離家住校就會產生想家念親，暫不適應住校生活，人際交往困惑等心理問題，對班主任工作提出嚴峻挑戰。班主任必須具備良好的心理素質，高尚的職業道德，理性的情緒調控。依據學生身心發展規律，做好“引領、誘導、防范”工作，有效預防學生心理問題和行為偏激，營造包容理解的班級氛圍，促進班級學生的心理素質整體發展，激發學生積極向上的內在動力。

一、學習的心理指導

班主任認真分析班級學生的心理特點：首先，個別學生沒有良好的學習習慣，長期學習失敗，逐漸形成自卑、退縮、膽小、喪失自信等不良心理。他們面對突增的學習壓力，校紀校規約束，暫時不能適應住校生活，產生了情緒焦慮、煩躁不安、注意力不集中、自我約束欠缺等不良心理；其次，小學生第一次離家住校，生活能力有限，親情交流欠缺，情感依戀無法滿足，導致學習不專心，成績下滑；再次，個別學生違反紀律，愛拿同學東西，使他失去良好的人際關系。對此，班主任針對學生學習心理積極研討指導策略。

1.個別面談，形成合力。老師齊心協力，了解學習困難原因，及時輔導知識短板，樹立學習信心，同時激發學生學習動機，進行記憶、注意力、學習意志等心理機能訓練，幫助他們盡快適應學習節奏，克服自卑膽怯，培育良好的學習習慣。

2.建立互助小組。班主任創造良好班級環境，引領組內同學互幫互助，輔導作業，講解方法，補習知識，帶領他們緊跟學習進度，縮短知識差距，提升學習能力，激發他們積極上進的學習動力。

3.建立親密師生關系。老師適時獎勵，允許家長暫時接送，逐漸熟悉新環境，接納新同學，擺脫自我封閉，建立良好人際關系。

4.加強學習指導，訓練學習意志。老師適當放寬作業要求，鼓勵學生每次盡量完成作業，允許遲交，樹立學習信心，強化自律意識，提升學習能力，培養學生良好的學習習慣。

5.正面鼓勵，重建自信心。教師多給他們提供交流機會，降低問題難度，肯定點滴進步，使他們獲得成功體驗，培養學生良好的學習心理品質。

二、人際關系的心理輔導

人際交往是學生的正常心理需要，缺乏正常交往會導致心里孤獨，自我認知下降，不利于學生心理健康。小學生人際交往問題主要有：(1)唯我獨尊，任性固執。現在大多是獨生子女，他們生活在二對一，四對一或六對一的成人家庭，交往“以自我為中心”，不會關心他人，不會分享，不懂謙讓。(2)依賴性強，不善解人意。小學生進入新集體后仍然以自我為中心，我行我素，不遵守公約。(3)缺乏自信，不會交往。小學生心理稚嫩，遇到困難畏懼退縮，缺乏自信心，導致小學生過度的畏懼和自護心理，不愿主動交流，常常疏遠同伴。對此，班主任采取積極有效的心理指導策略。

1.介紹朋友。介紹班級性格活潑，善于交友的同學互動交往，建立親密友誼。

2.指導交友。班主任組織心理健康活動，通過學生充分的自主參與，同伴的積極傾聽，真情流露，分享互助，鼓勵他們主動分享快樂，消除心理孤獨，融入集體，建立友誼。使學生的心靈真正觸動，學生的態度深刻轉變，實現真正的自我成長。

3.創設和諧心理環境。班主任營造安全包容的班級環境，接納每個同學，創造更多機會，暢所欲言，培育學生活潑開朗的個性品質。

4.指導參與課外活動。指導學生在活動中擔任一定角色，如小組長、記錄員等大膽交流，鍛煉交往能力，培育學生良好的組織能力，發展良好的交往技巧。

5.創設發言機會。課堂上為學生提供更多機會，降低問題難度，引導他們積極表達，大膽發言，肯定進步，培育學生自信勇敢的心理素質。

6.引領快樂閱讀。充分利用班級圖書角，晨誦晚讀時間，快樂閱讀，摘錄好詞佳句，撰寫讀書心得，朗誦交流，引領他們建立理想、樹立自信、充分激發學生昂揚向上內在潛能。

三、情緒心理的指導

情緒是心理生活的一個重要方面，良好的情緒品質是完整個性的重要內容。小學生心理發展不成熟，情緒敏感脆弱，個別學生產生情緒低落、容易生氣、情緒不佳等不良心理。班主任要及時轉換角色，對學生給予充分的關懷尊重，真誠接納學生的個性差異，鼓勵關愛學生的點滴進步，及時疏導學生的不良情緒，指導學生掌握調節情緒、表達情緒、宣泄情緒的適當方式；通過心理健康活動創造條件，豐富他們的情緒體驗，幫助他們建立正常、積極的情緒生活，培養他們良好的社會性情感。

1.指導情緒調節方法，培育良好情緒品質。班主任在班級管理中及時觀察學生的情緒變化，心理動態，引導學生以強帶弱結對子，指導學生在生活中合理宣泄不良情緒，合理調節消極情緒，培育學生開朗樂觀的情緒品質，理性調控良好的社會情緒。

2.轉移不良情緒，合理釋放消極情緒。班主任通過心理健康活動，幫助學生克服不良情緒，當日常生活中出現攻擊行為或其他不良行為時，老師因勢利導，將他們由挫折感產生的急躁焦慮、悶悶不樂轉移到其他活動情境中，如參加跳繩，踢球、賽跑等活動來轉移注意力，減輕或消除不良情緒。或采用宣泄方式，把自己的憤怒、委屈等都告訴輔導老師，班主任要專注傾聽，傳遞尊重接納的溫馨氛圍，適時重述學生信息，引導學生暢所欲言，吐露心扉，指導學生合理宣泄消極情緒，春風化雨培育學生良好的情緒品質。

3.指導學生具體傾訴，鼓勵學生大膽交流。老師齊心協力，鼓勵學生大膽交流，培養學生自信自立。通過個別面談，集體談心等方式，引導學生說清“具體經歷”“具體表現”“具體感受”，對學生深切關懷，指導學生加強交流，接納認可每個同學，去除學生防衛心理，營造溫馨接納的人際氛圍，引導學生保持輕松愉悅的情緒心理，營造溫馨友愛的人際環境。

4.保持同理心，充分理解學生。班主任全面了解單親貧困，家庭變故等特殊學生情況，設身處地站在學生角度思考問題，將自己共情、共感的體驗反饋給學生，傳遞老師充分理解、充分關懷、積極鼓勵的指導態度，在日常生活中指導學生，掌握、調節表達情緒的適當方式；幫助他們建立正常、積極的情緒生活，為學生的情緒心理健康發展保駕護航。

班主任的心理健康教育潤物無聲，對學生充分的理解尊重，真誠接納，相信每個學生本性向善，營造坦誠信任、包容欣賞的班級氛圍；構建平等信任、親切和諧的師生關系，讓每個學生放下自衛，展示真我。愿每個班主任以心靈而教，真正成為孩子精神成長的幫助者和引領者，贏得孩子永遠的信任；愿每個孩子慧心悅納，滿載老師的祝福，被世界溫柔以待，在知識的海洋揚帆遠航！