基于新課程背景的小學體育教學中小組合作學習策略研究

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(山東威海經濟技術開發區崮山中學)

一、新課程背景對小學體育教學的要求

在小學體育課程標準的引導下，小學體育教學工作的轉變與改革勢在必行。在小學體育課程標準中，明確的提出了“學會約束和調整自己的行為，建立起對自我、群體、社會的責任感，學會尊重和關心他人，形成社會所必須的合作意識與競爭意識”。小組合作學習能夠切實的讓學生在小組合作與小組學習中，感受到自身應有的責任感，促進學生團隊合作能力、團隊意識的提升，切實的促進學生的全面發展。此外，積極在小學體育教學工作中開展小組合作學習的手段，可以有效的讓學生在自我評價和自我認識中，正確的看待自己，讓學生感覺到成功和進步的喜悅，在增強學生豁達、明朗生活態度的同時，增強了學生的意志力。

二、小學體育教學開展小組合作學習的原則

1.選擇適當的小組合作課題

小組合作學習的開展必須是在小學體育教師精心準備與設計之下開展的教學模式，并不是所有的教學內容都適合小組學習。在開展小組合作學習的過程中，教師應該選擇適合學生自主學習、自主探索、難度系數相對較小的課題來開展小組合作學習。教師應該積極的針對教學課題進行考慮和研究。如針對難度系數相對較大、技術要求相對較高的立定跳遠、實心球投擲、三級跳遠、蹲踞式起跑等相對具有難度系數的教學動作，就并不適合學生自主學習；針對難度系數相對較小的扔排球、投擲球、直線跑、交叉式跳繩等簡單的體育運動項目，便可以讓學生通過小組合作訓練的形式，增強體育教學和體育訓練內容的趣味性，使學生們在踐行實際的合作與學習中，感受到快樂、收獲積極、向上的思想道德觀念。

2.明確小組合作學習的目標

教師在開展小學合作學習的過程中，應該積極的明確自己想要達到的教學目標是什么，想要引領什么思想價值、想要實現怎樣的教學目的。小組合作學習最為重要的目的，便是讓學生自主的參與到教學工作當中，充分的發揮學生的自主地位，讓學生明確切實的發揮出自身角色的重要作用，讓學生通過合作與分工，承擔起自身應該充當的角色。那么教師在開展教學的過程中，就需要通過良好、精心的設計，激發起學生參與小組合作學習的積極性，讓學生愿意主動的承擔起自身需要承擔的角色。教師應該充分的吃透教材，了解學生實際的學習情況，切實的設計出適合學生學習的小組合作學習模式，并及時的發現問題、解決問題。在教師與學生之間的共同努力之下，實現小組合作學習的目標。

3.營造融洽的學習環境

新課改是順應素質教育工作而進行的教學改革，其主要的改革內容之一便是真切的展現學生在教學工作中的主體地位。小組合作教學工作的重要性之一，便是小組合作學習真正的做到了讓學生成為學習的主人。為了充分的展示小組合作學習的優越性，教師必須要落實好小組合作學習的各個環節，切實的為學生提供一個寬松、愉悅的形式，使學生在一個相對寬松的環境下，自主的發揮、自主的學習。通過小組之間的密切合作和相對督促，切實的鍛煉學生交流、交際能力的同時，提升學生自主思考、自主學習的能力，切實的促進學生的全面發展。

三、小學體育教學中小組合作的學習策略

1.布置教學任務、組建學習小組

開展小組合作學習的首要任務便是挑選適合學生自主學習的教學任務，并且布置給學生，并且結合不同學習目標，將學生有針對性的進行小組劃分，讓學生在自主實踐、自主討論的過程中，取得良好的教學效果。首先，開展小組合作學習時，教師應該有針對性的布置教學任務，教學任務不能過于簡單也不能過于困難，必須讓學生“跳一跳”便能夠抓到。其次，教師應該結合教學工作的實際要求，將體育素質好的學生與體育素質一般的學生進行穿插，確保學生們之間能夠相對交流、相互協作，保障每組實力相對均等。最后，教師針對所學習的內容通過講解、演示等其他教學手段，讓學生之間初步對教學動作進行熟悉與了解，為學生自主開展研究打下了良好的基礎。如在學習“8人足球傳球”教學時，針對這一課題，便難度適中，適宜開展小組自主學習。那么教師可以在小組中，將體育素質好與體育素質一般的學生穿插排開，使每個學生都能夠得到傳球的機會。最后，教師可以針對“足球傳球”的動作進行詳細的講解，讓學生學會“用正腳背抽球的最下方，由大腿發力，小腿稍微抬起，大腿發力擺動”等傳球技巧，在學生初步針對傳球技巧進行了解之后，教師便可以積極的引導學生開展小組自主傳球練習。

2.開展自主學習，教師給予指導

開展自主學習的階段，也是教學工作最為重要的階段。教師應該積極在學生自主學習階段中，為學生營造出一個良好的自主學習環境。及時針對的學生們自主學習、自主練習過程中出現的問題進行指導，保障學生自主學習的實際效率。在這一環節中，教師應該積極的注意兩個方面的內容。第一，是小組合作學習的規范性和效率，第二，便是小組合作學習的趣味性。為了切實的增強小組學習的趣味性，使學生在快樂學習的基礎上，掌握體育運動技能。如在“8人足球傳球”教學師，首先，教師便可以將8個人帶到指定的場地，將不同體育素質的學生穿插排開，讓學生們自主的練習足球傳球。其次，教師可以針對各個小組傳球中存在的問題進行及時的指出，使學生們及時的更正自身傳球技巧上的問題。最后，教師可以積極的開展小組和小組之間的傳球比賽，讓學生們在實際比賽中，增強自身的團隊意識和競爭意識，切實的營造出一個良好的自主學習氛圍。

3.科學進行評價，鼓舞士氣

教師的評價是小組合作學習最后至關重要的環節，科學的點評能夠切實的增強學生自主學習的積極性，讓學生得到精神上的滿足。在評價的過程中，教師不應該以開展比賽的結果最為評價的標準，應該以積極的鼓勵為主，讓學生們的努力得到肯定。尤其是針對每個小組較為努力、表現比較突出的學生，教師可以提出格外表揚。針對表現較為一般的學生，教師也應該及時的發現學生們的進步，及時的針對表現一般的學生進行鼓勵，讓全體學生都感受到來自教師的肯定與激勵，增強學生體育鍛煉的動力和決心，讓學生保持一個良好的學習態度。此外，教師也應該積極的針對學生在小組合作中存在的不足，進行指出，通過科學的方式，讓學生及時的改正自身的問題。

總而言之，小組合作學習符合了新課程標準的要求，能夠體現學生在教學工作中的主體地位，為教學工作帶來了極大的效用。教師在開展小組合作教學的過程中，必須應該謹遵小組合作學習的要求，把握好小組合作教學各個環節的設計，及時的給予學生鼓勵和指引，讓學生在增強自身體育技能的同時，學會合作與競爭，切實的促進學生身心的健康發展。