淺談自主探究式的美術欣賞教學

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(青島淮陽路小學)

美術欣賞教學是提高學生審美素養的重要手段之一，它對于培養學生的觀察力和審美思維能力，豐富學生的藝術表現力和創造力，挖掘學生的審美情感和審美鑒賞力有著不可低估的作用。然而，在實際美術教學中，還存在著一些違背美術欣賞教學規律的現象，影響了學生感受美和鑒賞美的熱情。因此，培養學生進行美術欣賞的自主探究精神，是小學美術教學應該探討的課題。

一、用學生喜愛的美術作品開啟審美大門

優秀的美術作品最真實地表現了美的樣態，因此可以陶冶學生的情操，培養其藝術興趣，促進審美能力的發展。而學生有其特有的欣賞心理特征和實際認識水平，只有提供給學生優秀的、且為他們所感興趣的美術作品，才能提高他們對美術欣賞教學的關注，才能最終提高欣賞質量。所以，美術欣賞課開始前，按學生的審美視覺興趣選擇優秀的美術作品至關重要。在教學油畫欣賞時，《水牛被虎襲擊》(盧梭)、《奇幻戲劇中的戰爭場面》(克利)、《阿爾薩的吊橋》(凡高)，這樣的作品，既有思想性和趣味性，又契合學生的審美感受，在饒有興味中為學生開啟了審美的大門。在此基礎上，把所欣賞的內容以多媒體配樂等學生樂于接受的教學形式展現，引導學生就自己所了解的或感興趣的地方入手，談出對作品的創作內容、表現形式等方面的直觀感受，鼓勵其獨立的見解，增強對欣賞內容的興趣和上好美術欣賞課的信心。

二、創建自主探究的欣賞模式

在美術欣賞活動中，觀賞者的直觀感受是審美的重要基礎。學生的第一眼感受盡管會受到個體知識和經驗的局限，但確實是主體體驗的結果，遠勝于在毫無感受之前就輸入某種概念造成先入為主的偏見。因此，過早地講解不利于學生對作品本體的真切體驗，過多地分析又難免枯燥無味，并妨礙學生獨特審美見解的產生。只有創設自主探究的欣賞氛圍，激發學生主動參與、主體體驗、主體評析，調動其審美潛能，才能培養學生的審美情趣，提高審美體驗的完整性和創造性。

三、教學前使學生了解本次欣賞的主題

指導學生通過多種途徑搜集與欣賞內容相關的資料，使學生在查找、篩選資料的過程中獲得外國近現代油畫知識，產生欣賞興趣。課始，在優美的藝術情境中引導學生瀏覽作品，使學生對欣賞客體產生新鮮的第一印象，形成初步的審美感受。然后針對每幅作品，設計思考問題：如這幅作品表現了什么內容？你認為它美在哪？色彩方面有什么特點？為什么你喜歡這幅畫？這些問題像一個個路標，指引學生從美術創作、美學、美術史、美術評論等方面把握作品，感受欣賞客體的藝術細節，情景渲染。在欣賞《阿爾的吊橋》時，我設計了張揚的問題：這幅畫畫了什么形象？組成了什么情景？學生在問題的啟示下，很容易地描繪出湛藍的天空，落日的余暉將吊橋和堤岸染成了橘黃色，橋下有一群洗衣婦在忙碌地工作著，澄澈的河水攪起層層波紋，閃著銀白的光。在此基礎上體會通過繪畫語言傳達出的思想和感情，使學生的審美體驗進一步升華，然后對欣賞內容進行延伸，探究本次欣賞深層次的體會，促進遷移，欣賞相關作品等。

四、運用可操作性強的教學方法提高欣賞質量

教育學中指出，教學方法和教學手段是教學的重要因素，正確地選用教學方法和教學手段是決定教學成敗的關鍵之一。根據美術欣賞教學的不同欣賞客體，結合學生的年齡特征，這些教學方法效果突出。

1.全面欣賞法

藝術的欣賞和一般娛樂性欣賞不同，任何有關藝術家的生活軼事和時代背景資料的介紹必須在有助于學生鑒賞的前提下才能講解，否則只能成為娛樂性的消遣，無助于審美素養的提高。面對美術作品，注意把握好學生的心理欣賞結構，指導學生從繪畫語言(形式、色彩、線條)、繪畫意蘊(作品傳達出的思想和感情)、材質媒介(繪畫語言所借助的材質媒介)等方面認識作品。

2.比較欣賞法

在欣賞教學中，經常會涉及一些專業性強且有一定難度的藝術理論知識，如何將之變得易懂好學，提高教學效果，比較欣賞不失為一種好方法。平日注意搜集具有相同點但藝術類型、創造手法、畫面效果截然不同的作品，幫助學生比較賞析。在比較過程中，誘導學生認真觀察、體驗，教學難點迎刃而解。如將中國畫的工筆花卉和寫意花卉比較，一簡一繁，一細膩工整，一概括傳神，兩個畫種的特點一目了然。

3.實踐欣賞法

美國“以學科為基礎的DBAE美術教學”認為：美術各領域之間上交融滲透的，有多向互動的聯系。美術欣賞教學與實踐結合，能使學生更好地認識與理解藝術作品，領會審美客體的特征，從實踐過程中得到體驗和感受。如欣賞民間印染花布，讓學生以紙代布，用漏印等方法動手實踐，體驗民間印染花布的設計和制作方法。學生通過動手操作，體會工藝設計與制作方法之間的必然關系，從而認識到印染花布的本質特征，感受到了它獨有的審美韻味。

4.問題討論欣賞法

以美學、美術史、美術創造、美術評論為基礎設計問題，通過問題引導思考、感受、分析，如這幅畫用筆有什么特點？哪些細節吸引你？等。在以自由討論等多種形式創設一個寬松、民主的欣賞氛圍，鼓勵大家各抒己見，在充分了解別人的審美感受的基礎上發表自己的獨特的審美見解，達到欣賞目的。

五、欣賞教學形式靈活多樣，互為補充

欣賞教學一般分專題欣賞和隨堂欣賞，兩者各有弊端。專題欣賞教學時間長，易造成注意力下降且機會較少，隨堂欣賞結構松散，系統性不強。教學中將專題欣賞與隨堂欣賞相結合可以培養學生發現美、感受美、鑒賞美的欣賞習慣，培養學生的審美意識，激發內在的審美情趣。隨堂欣賞穿插在日常教學各環節中，是其有益補充。導入新課時安排與本課相關的欣賞內容，學生會對本課的知識產生濃厚的興趣；作業時穿插欣賞，可幫助學生指導作業實踐；課末加入欣賞會為學生的持續發展指明方向。

欣賞與創作相結合，可以把對欣賞作品的直觀感受轉化為學生自己的審美體驗，逐步使之轉化為更有廣度、深度的審美創造。學生體驗到欣賞作品中繪畫語言、繪畫意蘊的審美要素后，視覺審美能力得到提高，優秀豐富的美術圖像信息存貯逐漸積累，屆時再進行美術創造時，動手能力會自覺提高。而有了繪畫的實踐，能幫助學生更好地理解與認識美術作品。

六、合理適時地運用教學媒體，增強欣賞效果

依據教學目標和教學內容選擇教學媒體，合理適時地運用，能創設優美的欣賞氛圍，加深對作品的感受。印象媒體的介入使學生更好地融入繪畫情境，活躍和發展繪畫的形象美。欣賞國畫山水時，放一曲《高山流水》，學生一定會融入文人山水畫中去；聲像媒體的運用，能使學生直觀地感受原作的形象、色彩，加強視覺沖擊力；為探究《少女與桃子》的色彩對比關系，我把作品制成黑白投影片，運用光學媒體，先讓學生觀察體會畫中強烈的色彩對比關系，然后觀察黑白投影片，加深了學生對色彩的感受，一目了然地體會了色彩在畫中的作用；而多媒體的綜合運用更是調動了學生視、聽等多種感官，有利于全面、直觀地感受作品。

新型的美術欣賞教學，豐富了學生的審美體驗，培養了欣賞技能和審美能力，體現了學生的主動參與，培養了自主探究的精神，在提高學生審美素養的同時為其能夠成為“感覺藝術和欣賞藝術的大眾”打下了扎實的基礎。