淺談中專校武術課的教學藝術

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(滄州體育運動學校)

武術作為我國特有的傳統體育項目，在中專校武術課的實際教學中占據著重要的地位，其既富有一定的技擊技能，還有一定的健身作用。在中專校武術課堂中，教師需要通過精煉的講解及正確的示范進行教學，同時要利用相應的教學藝術，進一步順利地完成教學任務，通過多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，從根本上提高武術課的教學水平，取得良好的教學效果，為學生的全面發展打下良好基礎。

一、中專校武術課的師生交往藝術

在中專校武術課的課堂中，加強師生之間的交往十分重要。教師首先要向學生介紹自己，使學生對教師有基本的了解，然后再對學生進行了解，教師要保證能夠記得所教學生的姓名及實際情況。這樣在對學生進行表揚、批評或糾正錯誤時能夠直接叫出學生的姓名，進一步加強學生對教師的依賴感，拉近師生距離。另外，在武術教學中，要做到尊重學生，注意觀察學生的要求及情感變化，對理解武術知識及動作較慢的學生要有足夠的耐心，只有利用這種方式，才能夠構建和諧的課堂氣氛，使學生更愿意投入到武術學習中。

對于中專校武術課的教師來說，利用激勵的方式尤為重要。教師的一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用，教師要做到以身作則，從嚴格要求自己入手，要求學生做到的，首先要保證教師自己能夠做到，起到重要的表率作用，實現教師的進步帶動學生的成長。只有教師本身的武術技術水平足夠高，在進行教學或示范動作時才能夠做到節奏分明，將武術動作的內在美及外在美體現出來。這樣能夠使學生對老師增添敬佩、欣賞之情，進而增加對武術的喜愛程度。因此，在與學生的交往過程中，教師的表率行為具有較強的感染力，能夠對學生起到重要的激勵作用，進而在一定程度上提高教學效果。

二、中專校武術課的備課藝術

1.以學生為主體

在中專校武術課的教學過程中，學生的因素決定了一切，教師務必要將學生作為學習的主體，同時針對學生不同性別、年齡及武術技能水平的差異，教師要進行深入地了解。教師可以將學生劃分為三類：(1)身體及各項素質較為突出、接受武術知識能力較強的學生，在各個班級中表現優異的學生；(2)身體素質及武術技能水平比較普通的學生；(3)對于武術技能及知識接受力較差的學生。因此，教師要結合不同學生的實際情況，進一步制定出相應的教學方式，在武術教學過程中要明確學生的需求，真正做到因材施教，進一步培養各類學生對武術課的興趣。只有利用這種方式，才能夠從根本上引導學生自主學習與鍛煉的能力，保障教學任務能夠順利完成。

2.以教材為依據

首先，教材是學生掌握技能與知識的基本工具，對于教師傳授相關的武術知識十分重要。要想保證學生能夠掌握武術知識，重點就是實際運用，而教材是最重要的依據。教師在教學的過程中只有對教材十分熟悉，才能夠明確教材內容的重點，結合自己的思想開展教學，讓學生們學的愉快，教師教的輕松。在備課時，教師要根據學生的實際情況，進一步加深對于學生接受能力與興趣愛好的了解，制定相應的教學目標。對于一些較難理解的動作，教師就可以針對學生們普遍掌握不好的動作進行反復練習，進一步達到實際的武術教學目的。

3.利用合理的教學方式

在選擇教學方式的過程中，教師不僅要了解學生的實際情況，還要結合教材的內容，進一步選擇合理化的教學方式，由于教學方式是多種多樣的，但教師必須要選擇學生更加容易接受的方式，進而在一定程度上保證教學效果。

三、中專校武術課的教學方法藝術

1.示范講解法

首先，在中專校武術課的教學過程中，最常用的方法就是講解示范法，通過教師解釋、敘述等行為，使學生能夠直觀地掌握練習方式與基本的動作技術；示范主要就是使學生能夠通過更加直觀的感性認知，進一步獲得正確的動作表象。教師在進行示范動作時要更加形象化與規范化，將分解示范與完整示范方式有效結合，從正面、側面及背面三個方面進行展示，進而在一定程度上調動學生學習積極性，構建良好的學習氛圍。教師在進行示范與講解的過程中要將訓練作為基本，由于在一節武術課中學生要學習不同的武術動作，掌握起來存在一定的難度。以“并步砸拳”動作為例，該動作在方向及路線上都存在一定的變化，掌握起來有一定的難度，在實際的教學過程中教師就需要放慢節奏，將動作要領進行分解，為學生做出良好的示范。

2.想象訓練教學法

在中專校武術課的教學過程中，學生們要集中觀看教師的示范動作，并由教師進行正確的講解，使學生能夠通過想象訓練的方式，讓學生將武術動作記錄在腦海中，像播放電影一樣，進一步形成視覺表象，并將視覺表象運用到實際的練習過程中，通過學生肢體與視覺形象的練習，加深對于武術動作的記憶。在訓練的過程中，教師對學生的動作要進行不斷地糾正，做出正確的動作示范，保證學生的練習動作標準。

3.情境教學法

利用情境教學法就是將學生帶入到特殊的環境中，使枯燥的課堂變得生動有趣，有助于學生更好地理解、掌握知識。比如，為了讓學生了解攻防含義，并在武術中充分表現出來，就可以幫助學生構建一種搏斗環境，讓學生構想與多個敵人進行搏斗，進而做出本能反應，并通過教師的指導，做出需要加強訓練的武術技術動作。例如，在學習初級三路長拳的過程中，其中“馬步格打接弓步沖拳”這一動作的運行路線，學生學習起來比較困難，教師就可以讓兩名學生進行動作的攻防演示，讓一名學生對另外一名學生面部進行攻擊，當拳要打到對方時，另一名學生做馬步格打動作擋住對方的拳頭，接著做弓步沖拳反擊對方，進而將其擊倒。因此，在中專校武術課堂的教學中，教師可以根據要學習的技術動作特點，設置不同的情境，有效的轉變原有的枯燥、單一的教學方式，逐步轉變成能夠激發學生學習興趣的模擬搏斗，進而有效保障教學效果與質量。

綜上所述，在中專校武術課的教學中，利用藝術教學的方式，能夠徹底改變傳統武術教學枯燥、單一的教學方式，進一步提高教學效果。只有將藝術教學與中專校武術課緊密結合，利用多樣化的教學手段，激發學生的習武熱情，培養學生主動學習的意識，這種教學方式對于訓練實踐性較強的武術課程來說有著重大的意義，不僅能夠在一定程度上提高中專校武術教學的質量，還能夠促進學生的全面發展。