基于語文核心素養(yǎng)的高效課堂教學研究

◆翁淑琴

(福建省莆田市湄洲灣北岸東埔中心小學)

發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語文核心素養(yǎng)是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。

要想讓“語文核心素養(yǎng)”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養(yǎng)”？目前，教學界對“語文核心素養(yǎng)”還沒有一個統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養(yǎng)”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時代發(fā)展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養(yǎng)成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

由此可見，語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語文核心素養(yǎng)”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質高效的語文課堂。那么，如何打造優(yōu)質高效的語文課堂？

打造優(yōu)質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優(yōu)質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養(yǎng)。可以說，語文老師中絕大多數都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優(yōu)質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。

那么，如何實施語文教學才能打造優(yōu)質高效的語文課堂呢？

一、教學目標精準化

語文教學目標定的精準與否，對打造優(yōu)質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現(xiàn)實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80%以上的學生在課堂上掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創(chuàng)新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：(1)作者寫了什么？(2)作者是如何寫的？(3)作者為什么要這樣寫?二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：(1)為何要將此文編入這一單元？(2)前后文與它有何聯(lián)系？(3)又有何區(qū)別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環(huán)節(jié)為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養(yǎng)學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動關系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。

三、課堂展示藝術化

在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創(chuàng)生性；主要體現(xiàn)在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現(xiàn)，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格這一目的。基于此，要增強課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發(fā)全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態(tài)下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術。“點”要點到關鍵處，“導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優(yōu)質高效的語文課堂，才能體現(xiàn)出優(yōu)質高效語文課堂的價值理念，才能發(fā)揮語文課堂在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)上的主渠道作用。

四、課堂調控趣味化

新的教學理念，雖然強調學生在學習上的主人地位以及在課堂上的主體作用，但也要求教師必須發(fā)揮學生學習及課堂教學的組織者和引導者的作用。根據多年的教學實踐，我認為，在課堂上，教師最主要的作用還是體現(xiàn)在對課堂的有效調控上。做法上，要對課堂進行有效調控，使課堂教學高效而有序地開展。首先，要有效調控學生的參與度。通過適時、適當增加學生自主權的下放度、學生思維的多向度、學習小組合作度等，讓學生真正投入到課堂學習中來，真正做到“我的課堂我做主”。其次，有效調控課堂節(jié)奏。如何使學生在一節(jié)課40分鐘里一直保持良好的精神狀態(tài)，是作為小學一線語文教師始終都在操心和思考的問題。它是打造優(yōu)質高效課堂的前提和基礎。為此，在具體教學中，我十分注重課堂的動靜轉換，注重合理搭配學生的“學”與老師的“教”，注重發(fā)揮學案調控課堂節(jié)奏的“杠桿”作用等，保證課堂節(jié)奏與學生的心理特點與生理特點相適應，使學生思維的各個要素的活力競相迸發(fā)。再次，有效調控學生的注意力。學生的注意力集中與否，對課堂效率有著不可估量的影響。無數的教學實踐證明，激發(fā)學生的學習興趣是吸引學生注意力的最有效方法。基于這一認識，在課堂教學上，我經常利用教材、圖片、實物及多媒體動畫等，變換使用看、聽、說、想、做等各種要素；通過適時、適當的課堂評價以及不斷錘煉自身的素質，比如優(yōu)美的語言、漂亮的板書和幽默等，來吸引學生注意力、調控學生注意力，讓學生從心靈深處喜歡上語文，使語文課堂變成充滿快樂、充滿激情的課堂。

總之，基于語文核心素養(yǎng)的高效課堂教學是一門藝術，也是一個過程，更是一種理念。作為語文一線教師，必須自覺在“核心素養(yǎng)觀”的指導下，與時俱進，善用巧力，努力使教學目標精確化、教學設計合理化、課堂展示藝術化、課堂調控趣味化，從而使語文課堂達到越來越高效這一最終目標。