“吉醫在線學堂”建設與應用研究
——以吉林醫藥學院為例

◆李冰 王春曉 辛程遠 王志力 趙麗微 陳為

(吉林醫藥學院)

一、國內在線課程的發展現狀

伴隨著網絡信息技術的不斷發展，在線課程經歷了萌芽階段、形成階段和發展階段，每個階段的特點和研究主題各有不同。通過文獻調研，國內對在線課程研究目前主要集中在以下六個主題：一是關于在線課程基本特征的研究，主要從在線課程的發展歷程、基礎技術條件、主要呈現形式等方面來揭示在線課程的特點。二是關于在線課程教學改革的研究，主要集中在對教學方法和教學模式改革兩方面。三是關于在線課程建設的研究，主要集中在建設模式和建設方式兩大方面。四是關于在線課程平臺開發的研究，主要集中在對在線課程平臺功能的研發，建設具有教、學兼備、互動交流的在線課程平臺。五是關于在線課程共享聯盟、學分互認轉換機制的研究，為推動在線課程的應用，國內高校間搭建在線課程共享聯盟。六是關于在線課程發展狀況、存在問題、產生影響、國內外對比等方面的研究。

二、在線課程建設中存在的問題分析

通過對國內外在線課程發展歷程的梳理和在線課程主要研究主題的歸納總結，從研究方法上看國內學者大多采用文獻分析、國內外對比研究等方式，思辨性的研究成果較多，從研究主題上看以理論研究及針對單門課程建設與應用的實踐研究居多，綜合性的研究較少，特別是基于高校教學管理層面從在線課程建設、應用、推廣、評價等全過程的綜合、系統研究相對缺乏。我校于2015年引進網絡教學平臺，2016年全面啟動在線課程建設工作，目前已經建設完成7門在線課程，并嘗試開展翻轉課堂教學或線上線下混合式教學，如何進一步提高在線課程建設質量、提升在線課程應用效果是值得我們進一步研究的主題。

三、在線課程建設與應用策略研究

針對教師開展在線課程建設和教學應用需求與行為調查分析；針對學生開展在線課程學習需求與行為調查分析；通過調查分析進一步明確學校在線課程建設與應用的現狀、需求及存在的問題。根據調查研究結果，從管理層面系統規范學校在線課程建設與應用的全過程，構建適合學校自身發展需求的在線課程建設與應用模式。

1.在線課程建設方面

一是進一步完善建立在線課程建設相關規章制度，包括建設原則、建設標準、建設要求、建設辦法、課程驗收標準等；二是統籌規劃每年立項建設課程門數及課程層次，合理安排建設進度，分層次、分周期、分方式有計劃的開展在線課程建設；三是優化課程立項、評審、驗收程序；四是加強課程建設的過程管理，不斷提高在線課程建設質量。

2.在線課程應用方面

一是建立在線課程與現有傳統課程科學融合的課程體系，將不同層次的在線課程與現有傳統課程有機結合，將引進課程進行“本土化”改良，全部在線課程資源達到“引以致用”、“改以致用”、“建以致用”的最優化效果；二是穩步推進教學方法改革，開展翻轉課堂教學、線上線下混合式教學等，強化對教學設計、教學實施過程和環節的管理，推動應用移動學習通等移動教學APP輔助教學和有效管理課堂；三是統籌規劃在線課程教學實施時間，建立混合式教學開課申請制度，合理安排在線課程教學開設時間，避免同一年級、同一專業、同一學期開展多門在線課程而影響教學效果與質量；四是進一步完善建立在線課程應用評價機制，基于平臺大數據對教師的教學行為與效果及學生的學習行為與效果進行定量分析，進一步完善課程運行報告模板和要求，實施教學后，通過對教師、學生、教學管理人員開展問卷調查，采用定量分析與定性分析相結合的方式對在線課程運行與應用效果進行綜合評價；五是在校內平臺應用在線課程的基礎上，將學校自建在線課程推廣到校級以上各級各類在線課程共享平臺。

3.在線課程建設與應用保障機制

一是進一步完善在線課程建設與應用的政策支持制度，促進教師參與在線課程與應用的積極性；二是組織開展系統化的在線課程建設與應用培訓，針對教學理念、課程設計、信息技術應用、課堂實施及反饋評價等方面開展培訓交流活動；三是構建安全、穩定的硬件運行環境和網絡通道，保障在線課程建設與應用的需要，特別是校園內免費無線網絡覆蓋建設，對在線課程運行尤為重要；四是建設集錄播功能的智慧教室，設計建設智慧教室功能與布局，以滿足在線課程建設及翻轉課堂教學、互動教學、遠程直播教學等在線課程應用的需要。