對外漢語網(wǎng)絡微課教學的可行性探究

◆趙乃昕 宋怡穎 武佳雯 李怡璇

(遼寧師范大學)

一、傳統(tǒng)對外漢語教學的困境

1.教師數(shù)量嚴重短缺

《2010年中國語言生活狀況報告》顯示，全世界有近4000多萬外國人以及華僑華人在學習中文，而全世界從事對外漢語教學的教師只有4萬多人，師生比例接近1：1000。國外現(xiàn)有的本土漢語教師在數(shù)量和質量上都難以滿足當?shù)氐臐h語教學需要。為了解決國外漢語師資短缺問題，國家漢辦開始向海外派遣漢語教學志愿者，但仍無法滿足需求。

2.教學對象居住分散

對外漢語教學對象大多數(shù)都有自己的學業(yè)或工作，他們身居世界的各個國家和地區(qū)，受空間、時間等多個方面的限制，有一部分人無法來到中國學習漢語。在國家漢辦支持下，國內各高校或機構逐漸開始在國外建立“孔子學院”，但為數(shù)不多的孔子學院很難將漢語推廣到世界的各一個角落，也很難將該國所有的漢語學習者組織起來。

3.傳統(tǒng)教學方法陳舊

很多留學生對漢語的聲調和漢字，都會產生畏懼心理，要想吸引留學生們主動自覺地學習漢語，優(yōu)秀的教學方法也是必不可少。目前的漢語教學方法仍然比較傳統(tǒng)，以黑板、粉筆為工具，教師口頭講解，也有一些教師制作了PPT，但基本上都是文本方面的內容，難以引起學生的興趣。

二、網(wǎng)絡微課教學的優(yōu)勢

1.在充分發(fā)言的基礎上突破時空限制

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和進一步發(fā)展，未來的一切教學活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，在網(wǎng)絡課程的界面上，可以是同步教學，也可以是異步教學。學生瀏覽課程上的內容，可以針對其中的疑問在討論版上提出，師生、學生之間進行群體討論，教師也可以針對某個文學現(xiàn)象發(fā)起討論，使信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。這種方式就突破了課堂教學的死板，讓學生有充足的時間來思考和解答。一方面可增強學生的學習興趣，或直接解答學習中的問題，或就某個話題展開爭論，另一方面通過這種形式，可拉近師生的距離，有助于更好地教學，為對外漢語教學的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡平臺。

2.在自主學習的基礎上實現(xiàn)資源互補

網(wǎng)絡微課教學可以利用文本、圖形、圖像、音頻、視頻及動畫等多種網(wǎng)上豐富的資源，進行漢語教學。從心理學角度來說，單純的一種形式很難使學習者長時間高度集中，但適時的將文本、圖形、視頻、音頻等多種形式進行轉換，則能使學習者集中精力，從而提高教學效果。另外，在對外漢語教學過程中，網(wǎng)絡微課會減少輔助語言的使用頻率，對個別動詞用形象、直觀的視頻或動畫放映，讓學生立刻理解和掌握，具有較好的自主學習效果。

3.在提升興趣的基礎上突出教學重點

網(wǎng)絡微課的時間大多在10分鐘以內，這就使學習者可以利用碎片化的時間展開學習，同時保持注意力集中，使學習興趣逐步提升。網(wǎng)絡微課的主題內容也很突出，教師會在短時間里把相關的內容講得清楚透徹，使學習者可以根據(jù)自己的實際情況進行有選擇的學習。與課堂教學不同的是，微課采用的是錄制的形式，不需要現(xiàn)場的發(fā)揮，教師在錄制之前可以做充分的準備。如在講解過程中輔以PPT或視頻等內容，使其更有直觀性。

4.在教學創(chuàng)新的基礎上增加創(chuàng)業(yè)機遇

隨著對外漢語教學的不斷創(chuàng)新發(fā)展，其獨有的開放性、自由性、交互性等優(yōu)勢逐漸進入對外漢語學生及老師的視線，其需求量也隨之上升。對對外漢語學生來說，網(wǎng)絡微課為其提供充分發(fā)言的平臺，從而提升自主學習能力，增加學習漢語興趣，通過形象、生動、直觀的教學特點，使其保持注意力，達到良好的學習效果。對對外漢語教師來說，網(wǎng)絡微課為其提供了教學便利，使其可以進行更加充分的準備，從而達到預期的教學效果。所以，網(wǎng)絡微課的受眾對象為對外漢語學生和老師，其對微課的需求量比較大，創(chuàng)業(yè)就業(yè)機遇隨之擴大，有利于漢語的推廣與發(fā)展。

三、網(wǎng)絡微課教學的發(fā)展原則

1.針對性原則

教學對象由于其國籍、學習漢語時間、年齡以及漢語文化圈的不同，留學生的漢語水平也有不同的情況，所以教師應該將留學生進行分組，分為漢語水平低、中、高三個等級，每次推送出不同的學習任務。因此要針對不同學習者的回復，不停地答疑。

2.交際性原則

因為是漢語綜合課，所以培養(yǎng)是學生的漢語綜合能力，要讓學生知道怎么在日常生活中使用漢語，通過微信公眾平臺給學生建立一個漢語綜合環(huán)境，鼓勵讓留學生進行漢語語音回復，并創(chuàng)建話題，讓所有學生參與進來。

3.即時性原則

教師應該對發(fā)布時間進行合理安排，不要錯過為學生解答疑惑的時間，應該要及時跟學習者進行溝通。在學生有問題咨詢時，教師也要整理好答疑素材即時的發(fā)給學生，給學生一個及時的反饋。而且，在群發(fā)學習任務時，要每次就一個知識點根據(jù)不同的時間點重復發(fā)送，有利于留學生對某個知識點的鞏固。

目前現(xiàn)有的微課在網(wǎng)絡環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學設計、教學課件、學習指導、練習、測試、學習調查、專家點評、學生評價、教學反思、問題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它的主要特點是主題突出，資源多樣，方便使用，易于擴充。但目前網(wǎng)絡微課仍存在一些問題，如作品質量有待提高、應用模式有待提升等。

同時，第二語言微課隨著信息技術的發(fā)展不斷涌現(xiàn)，高校的教學改革也希望通過新的教學方式地產生來吸引學生的注意力，第二語言微課是在這樣的情形下產生的。第二語言微課通過運用第二語言進行課堂教學，幫助學生更好地學習，其中英語、日語、韓語微課占絕大部分比例，但總起來說還處于前期萌芽階段，其教學可以產生多大的效用還需要進一步地研究分析。

在漢語國際推廣形勢下，利用網(wǎng)絡微課開展對外漢語教學能夠節(jié)約人力、物力，整合各地的優(yōu)秀的教師隊伍和教學資源，通過高效快捷的網(wǎng)絡運營平臺，實現(xiàn)漢語世界范圍內的推廣和傳播。這是中國在今后的漢語推廣過程中應該著手重點發(fā)展的一個方向。