初中數學高效課堂構建方法研究

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(吉林省四平市第二中學)

如何優化數學課堂教學，充分利用短短的課堂時間，讓學生獲取最大的收益，提高數學課堂教學效率，讓數學課堂散發無限的活力，是擺在我國數學教師面前的重要問題。在新課改背景下，想要構建高效的數學課堂教學，我們就必須扎實地從基本的課堂教學做起，真正做到以教師為主導，學生為主體，幫助學生樹立正確的學習態度和信心，培養學生養成良好的學習習慣和方法。

一、優化學生的主體地位

在數學課堂教學活動中，教師在課堂上要積極引導學生，讓學生自主自發的主動學習，給學生留有足夠的自由，充分發揮學生的主觀能動性。例如，在學習二元一次方程組的時候，教師采用實例進行教學：“假如我和趙強(班級中的一位同學)一共買了50斤蘋果，請問我和趙強各自買了多少斤？”這是現實生活中一個簡單的問題，與學生的生活比較貼近，并且也貼近實際狀況，由此，可以引發學生的無數猜測，如此一來，學生的積極性一下子就被激起，通過猜測和設未知數，得到方程x+y=50，學生經過各種假設和探索就可以發現，這個問題可以有無數種可能，學生們會很疑惑：“老師，你這個問題根本不能成立，如果你買了10斤，趙強就有40斤；你買20斤，趙強買了30斤。這種結果會有很多啊”由此，讓學生通過實踐探究理解關于x+y=50有無窮解的實事。由于無法確定其中一個值，另外一個值也就無從得出，只能補充條件：假如我買的蘋果比趙強買的蘋果多10斤，這樣自然可以得出另外一個方程式x-y=15，補充到這里就能讓學生深刻體會到這個題目里x、y必須同時滿足兩個等式，并且組合到一起，得到二元一次方程組，這就不僅非常自然地引出二元一次方程及二元一次方程組的概念，并讓學生容易理解它們解的意義，同時，也可以讓學生體會到二元一次方程組就在我們身邊，讓學生克服對這個知識點的恐懼心理，提高學生學習數學的興趣。因此，我們認為，教師在數學課堂教學活動中，要重視數學在現實社會中的應用，引導學生以社會實踐活動為交流、分析、整理的基礎，逐步培養學生的實踐能力和創新思維。

二、留給學生充分探索知識的自由

初中階段的數學學習目的中，最主要的是要培養學生的自主學習能力。隨著新課改下教學要求的提高，傳統數學課堂上“滿堂灌”的教學模式已經不再適合當前的教學需要，學生為主導、教師為主體的教學模式已經深入人心，并成為每一個教學工作者推崇的教學模式。實踐證明，培養學生自主學習能力對學生掌握知識具有十分重要的作用。數學素養是學生基礎素養不可缺少的重要組成部分，要想幫助學生建立起良好的數學素養，最為有效的方式就是讓學生自主投入到數學探究活動中。數學的探究活動是學生主動探索的過程，通過主動探究，讓學生發現數學的概念、法則、重要性等。主動探究不僅可以培養學生的思維能力，還是學生提高學習的主要內驅力，在探究過程中，學生掌握數學知識的同時形成了可持續發展的能力。因此，在數學教學活動中，留給學生充分探究知識的自由。

比如，在人教版數學七年級下冊“同位角、內錯角、同旁內角”時，教師可以對同位角、內錯角、同旁內角進行概念的精講，然后提出問題：請同學們在圖中找到哪些角互為同位角、哪些是內錯角，哪些為同旁內角；找到這些角以后，進行觀察、思考，看看各角之間的關系是什么樣的。讓學生帶著問題去探索、交流，充分發揮學生的自主性，讓學生自己發現規律、思考規律、掌握規律，在學生探究過程中，教師適當的加以引導，讓學生品嘗到通過自己的努力獲得新知識的喜悅之情，進而激發學生的學習興趣，探究意識，以培養學生的發散思維和自主能力。

三、幫助學生調整學習心態

中學生在學習數學中普遍存在心態差的狀況，究其原因，無非以下幾點：有的學生數學基礎差，學習比較被動，在學習上具有很強的依賴性，學習數學總是缺乏主動性和積極性，上課無法專心聽講，對于教師課堂上提出的問題總是漫不經心，課后作業消極應付；中學生的自制力相對來講稍差，放學回家后缺少監督，更不會主動學習，在課堂上接觸的數學知識本來就少，回家后又不能及時復習，很快就會遺忘；其次，有的學生存在嚴重的厭學情緒，缺乏良好的學習情感體驗。許多學生對數學學習缺乏興趣，在學習中難以體會到成功的喜悅。隨著知識的獲取和能力的發展，他們學習數學的情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。

針對以上問題，教師在教學過程中要讓學生充分認識到數學的應用價值。在當今充滿挑戰的社會，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位將逐步轉變為需要更多的腦力勞動者；機械化減少，電子化增多；穩定性減少，多變性增多，這些都要求所有人為了生存更多的去思考，并且要數學的思考。數學是一門要求思維多變的學科，學習數學可以培養學生、鍛煉學生的思維能力。按照新課標的精神，在數學教學中不僅需要學生掌握基礎的數學知識，更重要的是提高學生的數學技能。因此，在數學教學中，教師要想方設法幫助學生充分認識數學的應用價值，調整學習心態，為學生創設誘惑力十足的數學課堂，加強學好數學的課堂魅力。

四、因勢利導，抓住學生特點

中學階段的學生精力旺盛，他們對新事物接受能力較強、好奇心強，有強烈的“求新”心理。因此，數學教學中，教師要予以適當的點撥，同時，中學生活潑好動，注意力容易被分散，表現欲重，在數學教學中抓住學生的這一特點為學生創造條件和表現自己的機會，讓學生能夠發表自己的見解，發揮學習的主動性。同時，在數學教學中，盡可能讓學生自主探究，恰當的利用少年追求英雄夢的特點，為學生灌輸為國爭光的精神，幫助學生摒棄狹隘的思想，因勢利導，增強學生對數學知識的學習驅動力。比如，在數學課堂正式上課前，我們可以與學生進行互動。

師：我們的城市在建設地鐵嗎？

學生：是的。

師：請問哪位同學知道，建設地鐵的時候需要用到哪些數學知識？

學生：各站之間的距離需要測量；鐵軌長度需要測量，軌道數量需要計算，需要用到的螺栓、螺母數量要計算，還要預算工期，也要測量每個地鐵站所處的位置，隧道的位置測繪、長度測繪、高度測繪。

師：每一個學生都知道不少關于修建地鐵的知識，看來，地鐵修建與我們的數學知識聯系非常緊密。那么誰知道我國的首位鐵路工程師是哪位？

生：詹天佑，他主持修建了我國的第一條鐵路——京張鐵路，是“中國鐵路之父”。

師：是的，詹天佑作為偉大的鐵路工程師為我國的鐵路建設做出了巨大貢獻。城市建設與數學緊密相連，大家要不要學好數學？

生：要。

如此，針對學生的性格特點，心理特征進行引導，激發學生內心學習數學的欲望，促使學生主動展開學習活動。

五、結束語

總而言之，數學教學的改革是逐步實現的，實現數學高效課堂需要經過長期的探究、實踐、改進，提高數學課堂有效教學也不是一蹴而就的。相信，只要我們每一個數學教師都積極投身于數學課堂改革中，用自己的眼光發現問題，思考問題，探究問題，解決問題，數學課堂必將充滿朝氣，教學效果也肯定能大大提高。