數學課堂中小組合作學習策略探究

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(吉林省白城市鎮賚縣教師進修學校)

一、小組合作學習中對學生進行分組時應該注意的基本問題

小組合作學習模式下的分組就需要教師根據新的教育理念精心設計，把不同層次、不同性格特點的學生進行均衡分組，做到組內求異、組間求同的原則。使不同知識水平與性格特點的學生在學習的過程中都能參與到教學活動中去，并且通過小組分工完成問題的解答，增強學生對知識的應用能力。

1.小組合作學習應選好組長

學習小組的組長是一個小組學習活動開展的核心，對小組學習的效率起著非常重要的影響。因此，教師在分組時應該選擇有組織能力、分析能力且思維能力比較活躍的同學來擔當，組長的學習熱情與組織管理能力直接關系到學習小組的學習氛圍，優秀的學習小組組長能夠有效地調動組內成員的學習熱情，使每一名學生都能夠積極主動地參與到教學活動中去，真正把問題的解決當成自己內在的一種心理需求，提高組內學生參與教學活動的熱情。

2.合作學習小組人數應適當，使每一名學生都能在學習中找到自己的位置

小組合作學習模式教學時，學生分組應該以“優等生帶中等生、中等生帶差生”為原則進行分組，小組人數以4～6人為宜，同時要考慮小組中“優優、中中、差差”學生之間的聯系，以充分調動學生參與課堂教學活動的主動性與參與度為標準，讓學生在小組學習的過程之中生生有事做，每一個人都能感受到知識研討所帶給自己的樂趣。此外，進行分給時，教師應該把不同學習層次與不同性格特點的學生分到同一個組內，充分發揮每個同學的特長，讓每一名學生都能參與到教學活動中去。

3.教師應該積極引導學生創建組內文化，發展特色學習小組

學習小組組長應該組織本組學生統一能夠引起大家共鳴的口號，讓每一名學生都能夠在學習的過程之中保持積極向上的心態。對小組內成績一般的學生教師可以以表揚與激勵為主，增強他們參與課堂教學活動的意識，培養他們學習的自信心，鼓勵他們大膽參與、積極發言，以參與第一的思想去包容他們在學習過程之中所出現的錯誤，使學生在學習的過程之中不斷增強自信心，使學生在參與課堂教學活動的過程之中不斷提高自己的知識水平與能力。在開展小組合作學習的過程之中表現較好的組，教師要給他們創造機會為大家展示，增強小組內學生合作的意識，發展他們的知識認知水平。

二、教師在小組合作學習過程之中如何把握、引領教學活動的開展

合作學習強調學生的合作學習與交流探究，那么在課堂上教師什么時間講解，什么時間可講可不講，什么時間絕對不能講一定要把握好時機，教師過早的講解，學生就失去了思考與交流的機會，學生的自主學習能力得不到有效的訓練，講的過晚又浪費課堂教學時間，不利于高效課堂的打造。因此，教師應該把握學生的學習狀態，通過課堂教學情況的觀察把握學生研究的方向，對學生無法解決或思考方向出現偏差的問題，教師應該給予及時的引導與點撥，讓學生及時回歸正確的思考方向，完成教師所設定的教學目標。

新課程教育改革要求教育教學活動必須以學生的發展為主線，課堂教學活動的主體必須是學生，結束了幾千年中國傳統的教師講授式的教學模式，教師在課堂教學中的角色由知識的講授者轉變為課堂教學活動的組織者、參與者、引導者與合作者，學生的學習狀態也由原來的被動接受式的學習轉變成現在的自主探究、合作學習，學生的內在學習動力得以最大限度的激發，使學生在知識學習的過程之中真正理解與掌握數學知識的產生與發展，通過這種分組式的合作學習，學生在學習知識的同時也形成了相互幫助、共同提高的良好品質。小組合作學習模式在教學中應該把教學內容與學生已有的知識進行必要的關聯，使學生通過已有的知識經驗為基礎去理解新知識的產生與發展，以最近發展區的教育理論為基礎開展新課的教學活動，讓學生的知識學習形成網絡化，加強知識之間內在的聯系，使于學生的理解、記憶與應用，這樣學生對知識的理解會非常深刻，不容易遺忘。

小組合作學習能夠有效滿足學生在課堂教學中成為知識的發展者與探索者的內在需求，在教學活動中以學生的學習活動為主線，以學生為中心，在合作學習的過程之中體會數學知識學習的方法與手段，增強學生知識學習的信心與能力，讓學生在體驗與交流的環境中學習知識、提升能力。小組合作學習的教學模式能夠有效激發學生的求知欲，使學生在最佳的學習狀態下找到最佳的學習方法，不斷提高學生數學知識的理解與應用能力。