淺談高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

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(朔州市第一中學(xué)校)

現(xiàn)階段，我們的新課標(biāo)大力地推動了探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，希望通過這種學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提高他們的科學(xué)探究能力。因此在我們的課堂之中，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情景便成為了一種教學(xué)熱點。在我們的教學(xué)過程中，問題情境就是讓教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)來讓學(xué)生能夠更好地進行問題的解決，學(xué)生通過對情境的擺脫來進行更加富有創(chuàng)造性的活動，以此幫助他們進行思維的鍛煉。

一、利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

高中化學(xué)學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)材料，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度了解物質(zhì)的分子形式，教師在解釋材料里分子形式時應(yīng)注意在使用化學(xué)模型時，分子結(jié)構(gòu)在一定程度上是立體空間，教師在教學(xué)過程中合理運用教學(xué)模式，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到分子狀態(tài)。用多媒體來解釋物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析為什么元素顯示正價或負(fù)價，為什么有不同的價數(shù)來區(qū)分，用多媒體來顯示不同材料的周圍狀態(tài)，通過多媒體的聲音，形狀，顏色來顯示這些內(nèi)容的話，學(xué)生可以更好地理解價的概念。在化學(xué)學(xué)習(xí)中有大量的化學(xué)方程式需要記憶，精確記憶化學(xué)方程式是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式里的化學(xué)實驗，每個化學(xué)方程式都是物質(zhì)之間的反應(yīng)并有其自身的特點，會有不同的現(xiàn)象。化學(xué)方程式里有氣體和沉淀的標(biāo)志。教師在解釋化學(xué)方程式的過程中應(yīng)注意與實驗進行有機結(jié)合。我們的化學(xué)課程是以實驗為基礎(chǔ)的，化學(xué)實驗?zāi)軌蛞愿又庇^形象的方式來為學(xué)生展現(xiàn)化學(xué)知識，而教師在教學(xué)的過程中就需要根據(jù)學(xué)生的實際、他們的知識基礎(chǔ)以及思維水平來幫助學(xué)生進行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中進行問題的分析以及解決。例如，在我們進行《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，就可以想我們要如何設(shè)計用水來點燃棉花呢？此時很多學(xué)生就會想到在棉花中放入一些鈉塊，于是教師便可以根據(jù)學(xué)生的這一猜想來進行實驗:在棉花中包裹一些過氧化鈉，然后滴水，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。這個過程中，教師將酚酞加入到過氧化鈉與水的混合物中就會發(fā)現(xiàn)溶液先變紅，而在震蕩之后溶液褪色，此時就可以設(shè)置一個疑問來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對原因進行分析并以小組合作的形式來進行實驗方案的制定與實施，通過這種方式來讓他們自己得出結(jié)論。這種方式能夠幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的觀察能力，讓他們自主地進行問題的解決。

二、聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

我們的化學(xué)與生活是息息相關(guān)的，因此在教學(xué)過程中，教師就可以利用學(xué)生所熟悉的一些生活、生產(chǎn)情景以及現(xiàn)階段的一些社會熱門科技話題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)與實際之間的巨大聯(lián)系，讓他們能夠?qū)φ嬲嬖诘膯栴}進行探究。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，他們在解決問題后也會得到更多的成就感。

比如，在高中化學(xué)里教師對二氧化硫以及硫化氫這兩種氣體進行相應(yīng)的介紹時，就可以設(shè)置一些有趣的情景。比如，在講它們的物理性質(zhì)時，教師就可以說：在2003年12月，有一個地方發(fā)生了一次井噴事件，此時有很多的硫化氫氣體飄散了出來，如果你也在這個地方，那么你該如何進行逃生呢？此時，學(xué)生們就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的關(guān)于硫化氫的物理性質(zhì)來做出反應(yīng)：“往山上跑”“到房頂上”“往高處跑”。哪怕有同學(xué)說錯了，我們也不會對他進行嘲笑，而是讓他在與其他同學(xué)的觀點碰撞時自主地進行反省。這一方面能夠更好地使課堂氣氛變得愉悅，也能夠讓學(xué)生對這類有毒氣體留下比較深刻的印象。又如：在我們介紹物質(zhì)變化過程中的能量變化這一內(nèi)容時，這一整節(jié)課堂理論性較強，因此我們就必須對課堂內(nèi)容進行一定的豐富，避免學(xué)生在過于枯燥的環(huán)境下分神。這樣的教學(xué)才能夠取得更好的效果。

三、利用社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

我們都知道，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們的平時經(jīng)驗?zāi)軌蛴幸欢ǖ穆?lián)系時，我們才會更好地對這個知識進行吸收與遷移。因此，我們的化學(xué)學(xué)習(xí)也一定要更加重視真實情境，只有讓學(xué)生在這樣的情境中獲得一些相應(yīng)的知識與技能，才能夠更好的讓他們對其進行理解與掌握，并且在將來也能夠很好地對它們進行運用。于是高中化學(xué)教師在進行教學(xué)時，就要更好地利用各種生活情景，比如一項化學(xué)發(fā)展成就、一個有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的圖片或是關(guān)于能源與環(huán)境問題的報道等，都可以作為教師的講課素材，以它們?yōu)榛A(chǔ)對學(xué)生進行情境的引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識到自己的責(zé)任，形成更加科學(xué)的價值觀念。例如，我們在進行金屬鈉這一物質(zhì)的學(xué)習(xí)時，就可以通過問題情境的設(shè)計來推動學(xué)生對該內(nèi)容的更好理解。我們還記得曾經(jīng)有一個報道，在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過一種神秘的東西叫做“水雷”，這是由六個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶構(gòu)成的，我們發(fā)現(xiàn)其中三枚已經(jīng)爆炸，另外三枚被成功地打撈出來了。而在他們進行爆炸時，就會冒出白色的煙，并在水面上竄出一些黃色的火苗，緊接著會隨著一聲巨響，而產(chǎn)生沖天的蘑菇狀水柱。而在那三個未爆炸的水雷被打撈上來后，他們的蓋子被打開后，馬上冒出了白煙，而所有接觸這些同類物質(zhì)的人都覺得雙手劇烈疼痛。最后，相關(guān)人員將這些打撈上來的鐵桶全部浸泡在煤油中。這個簡單的報道中，我們就可以提出一些問題了:為什么這些東西在水中也能夠著火并引起爆炸呢？為什么這些桶被打撈上來之后，一旦打開就冒出白煙并且觸碰到同類物質(zhì)的人會感覺到雙手劇痛呢？為什么最后這些相關(guān)人員要將這些鐵桶浸泡在煤油之中呢？

四、還可以利用生動故事創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，想要讓學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)，那么我們就要幫助他們營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在一種較為生動的情境中進行思考，幫助他們更好地融入到課堂內(nèi)容之中。例如在我們學(xué)習(xí)維生素時，就可以進行以下的問題情景設(shè)計:在很久之前，那些漂洋過海的輪船上是沒有能夠進行冷藏的設(shè)備的，于是大多數(shù)傳言吃的便是面包、餅干等食物，他們時常會一兩年都沒辦法吃到新鮮的水果與蔬菜。于是大多數(shù)船員在這個過程中身體虛弱，常常生病，而一旦生病，就會出現(xiàn)臉色暗黑，牙齦滲血，渾身產(chǎn)生青斑的現(xiàn)象，有很多船員都死于這種疾病。而在探險家哥倫布的船隊上，也有一些船員出現(xiàn)過這樣的疾病，幸運的是，他們曾停留在一個途經(jīng)的荒島上并且采食了一些野果，進行了口味的調(diào)節(jié)并且以此充饑。沒過幾日，這些船員就恢復(fù)了健康，這是為什么呢？他們到底患了什么病？

五、總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這是一種符合現(xiàn)階段社會需求的教學(xué)方式，它能夠以問題情境為基礎(chǔ)，更好地幫助學(xué)生調(diào)動他們的課堂興趣。而在這個過程中，教師要注意的就是對自己設(shè)計的問題進行關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的實際情況以及課堂需求來更好地設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生激發(fā)他們的好奇心，讓他們在探究的過程中得出相應(yīng)的結(jié)論。