小學數學教學中學生情感、態度與價值觀的培養

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(深圳市龍崗區實驗學校)

情感、態度與價值觀，是數學教學的最終目標。數學是生活中的一份子，教師授予學生的不僅僅是知識與能力，更重要的是在學習過程中開啟他們的情感與感悟，讓學生在自然樸素、自主探索、民主和諧的氛圍中獲得成長體驗。數學教學需要充滿活力的教學氛圍，動態生成的課堂教師應追求課堂活動的真實性，教師的授課除了參與教材之外就是要從實際的生活出發，從學生熟悉的生活事例和情境出發，讓他們去體驗生活中的數學，知道數學就在身邊，從而使枯燥、單調的數學學習變成現實的、有意義的數學活動，讓學生在學習中感知數學的情感所在。

一、營造民主和諧的學習氛圍

要想讓學生在學習的過程中感悟數學的情感、態度和價值觀，首先要不斷地改變師生關系，營造寬松的學習氛圍。學生喜不喜歡上數學是直接影響課堂能否“活”起來的一個重要前提，我知道低年級的學生活潑好動，他們都喜歡在游戲中學習。如果學生對數學產生了情感，他們就會對數學就產生濃厚的興趣。學生就自然而然地喜歡數學了。在新的理念的指導下，師生關系發生了定位的變化，課堂的學習學生是主體，教師是學生學習的參與者、指導者、引領者，讓學生在這樣的氛圍里學習，活潑、好動的孩子才能“動”起來，學生就會對數學產生情感，讓學生感到在教室里學生和老師是平等的、民主、和諧的。營造了這樣的學習氛圍，學生學習數學就會感到輕松，他們就敢于發表自己的見解，敢于向問題挑戰，并能積極主動參與到動腦、動手之中。數學課堂呈現出來的氛圍是熱烈的、高漲的，例如我在教學《角的初步認識》時，我采用學生熟悉的數學課本為例，先讓學生觀察課本，然后在讓他們說一說課本有多少個角，學生先是討論，然后是爭先恐后的舉起小手，他們各抒自見地把自己觀察到的角描述的淋漓盡致，他們分別舉出直尺、三角尺、門、黑板等都有角，最后我讓學生動手折一折。在比一比和折一折等活動中感受什么是角并探索了角的特點，真正做到認識了角。體會數學與實際的密切聯系，在這一節課的教學中學生不但掌握了所學知識，也從中感受到數學的情感所在。

二、創設愉快的、活躍的數學問題情境

能讓學生動起來才是數學學習最大的動力之一。因為一堂成功的數學課的教學是來自學生，如果數學的學習讓學生感受到學習的教材與生活很貼近，他們學起來就很感興趣，就能主動積極的投入到學習之中，例如我在教學《兩位數的退位減法》時，我先讓學生當售貨員和顧客，通過原有貨物、賣出貨物以及剩下的貨物進行體驗，學生很感興趣，他們不但參與了活動的全過程而且加強了退位減法的理解，像這樣的數學課堂教學學生的興趣高漲，參與面廣。接著我又讓學生有針對性的編題，從而培養了學生應用數學知識的意識。學生感到數學知識無處不在，無形中增加了對數學的親切感，同時也培養了學生應用數學知識的意識。在這節課的教學中學生學起來很愉快很輕松。正因為我是利用學生喜歡的方式教學的，所以學生感受到參與的全過程是愉快的、輕松的。讓學生感知、模仿置身于逼真的問題情境中，體會數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學的數學知識解決生活現象和解決實際問題而得到的樂趣，真正體會到學習數學的價值，有效地提高了學生應用數學知識的能力。

三、發揮多樣學習方式相接合的優勢

要想讓數學課上學生主動積極動起來，課堂上就必須讓多種學習方式并存。因為各種學習方式都有各自的優勢，讓他們合理搭配，相互補充，相互促進，使整個數學教學的過程更具有真實性。在這樣的課堂上給學生充分的自主的活動空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立思考、相互交流、相互補充、完善自己的想法，進而大膽的發表自己的見解。學生的學習越是開放，老師就要有“收放自如”的課堂教學的臨場組織能力，也就是說在教學過程中老師要把握好各種學習方式在學習過程中的應用。靈活地組織課堂教學，即該放就放，該講究講，該自主探索則自主探索，該合作交流就合作交流，如此才能有效地提高課堂教學的效果。反之，則不能。例如在教學《2的乘法口訣》時。我讓學生觀察班里的同學，讓他們看看每張桌子坐幾個人，學生觀察后說：班里大部分是兩人坐一張桌子的，一個人坐一張桌子的有一個。這時我告訴學生，兩人坐的我們就用“2”表示，“2”就是相同的數，一人坐的是用“1”表示，我把算式板書在黑板上對比，學生看了就一目了然，也理解了相同加數用乘法計算最簡便的道理。最后的一個壞節我讓學生自己試著編口訣，學生很快用學習到的方法來編乘法口訣。如我在教學《簡單的統計》時，最后的環節，我要求學生解決一個問題：學校給每個班自己過“六一”兒童節，班費有限但是又希望同學們過的愉快而有意義，所以現在請同學們統計一下買什么最好，學生分組討論后決定統計全班同學最愛吃的水果，通過投票的方式來決定，最后大家統計出買蘋果和西瓜，同學們同意了，這樣的教學效果也比較圓滿了，這時有一個學生忽然站起來說：不一定要買這兩種水果，我問他為什么？他說：我們可以多樣少買，我和其他同學都恍然大悟，是呀，我們為什么不多樣少買呢！我和許多同學都忽略了多樣少買這個環節，于是我提出怎么辦？學生紛紛說：我們討論討論再做決定啊。最后學生制定出一張多樣少買的統計表，我很驚訝學生的創新能力，我欣慰的笑了。學生能用所學的知識解決了生活中的實際問題，這節課學生在無憂無慮中學習，在不知不覺中掌握了知識和應用了知識，學生不但學會了統計的應用，讓學生學會了在思考問題時要全面、周到。也使數學的價值得到了充分的體現。學習的方式各有優勢，既有思維拓開的一面，又有相互補足的一面，這不但給數學課堂注入了新鮮的血液，同時也讓數學的教學達到事半功倍。

數學課的教學要講來源，講用途，讓學生親臨體會和感受數學知識并不是抽象和枯燥的，而是一門看的見，用得著的科學，讓學生從“我想學”到“我要學”過渡到“我要學會”；讓學生感到：從“樂學”到“愿學”。使學生層層進入，步步滲透，這樣才能讓學生達到自我感悟、自我認識、自我升華的目的。在數學教學過程中我感悟到：一是創造性的使用教材；二是充分了解學生；三是教學方法的靈活應用；四是教師指導的手段；五是課堂教學對學生的潛移默化。在課堂上凡是學生能自己探索的老師決不替代；凡是學生能獨立回答的問題老師決不提示。盡量給學生多一點思考的空間；盡量多一點活動的余地；盡量多一點表現自己的機會；盡量讓他們嘗試成功的喜悅。在小學數學教學過程中，教師要不斷轉變教學觀念，關注學生情感態度的發展，激勵學生學習數學的熱情。在教與學的過程中去培養學生的情感態度和價值觀，讓學生在掌握知識，形成技能的過程中體會學習的快樂，形成積極的情感態度，為今后的學習創造了良好的心理情感基礎。教師只有站在學生的位置上對待教育，用正確的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感、態度、價值觀，才能始終走在時代的前面。