小學英語課堂參與式教學法的設計應用研究

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(寧夏回族自治區石嘴山市第十八小學)

一、參與式教學法的含義

所謂“參與式教學法”，就是指師生一種合作式的教學法。將以老師為主體的課堂轉化為以學生為主體的課堂，激勵每個學生都積極參與到課堂中，突出新課標所倡導的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。參與式教學法是以教師激勵學生為基礎，研究表明學生在感到枯燥乏味時，來自外部的激勵，遠比學生自己激勵自己成效要好得多，而且外部激勵會促進內部激勵地提高，當內外激勵達到一定程度時，學生就會對學習充滿興趣。

二、參與式教學法的設計應用

1.加強課堂互動

教師在講課時要多和學生互動，一般可以是以提問的形式，也可以讓學生搶答的形式，像老師在講Look at…It is a nice…/It is a great…時，教師就可以利用Look at…這一祈使句，在后面加上table/window/door等單詞讓學生快速做出動作，還可以利用It is a nice…/It is a great…句式讓學生造句，這些都是與生活聯系緊密的，平時要多加練習，還可以讓學生仿寫類似形容詞進行造句，以此調動學生參與到課堂中來。如教師在上課前就可以問學生，Which food do you eat？What is your favorite food？What is the weather？上課中也可以時不時的問學生，Do you have any questions？這樣不懂又不敢問的學生就可以及時提出疑問。

2.創設課堂情境

教師在講課之前可以提前布置可以預習作業，像要講五年級上冊Module 2 What did you buy？這一節時，教師就可以積極地創設情境，讓學生將自己明天上課時將自己在超市里買過的東西說出5個來，進而還可以延伸到Module 4 Mum bought a new T-shirt for me.這一節，讓學生自己搜集有關衣服的名詞，讓學生將自身穿的顏色也用單詞表述出來。再講Mum bought a new T-shirt for me.這節前，老師就可以將學生就可以將學生隨機分組討論，最后向老師總結。

如教師：Who wear the red shirt？

學生：……

教師：What color is the trousers of his？

學生：……

教師：Do you think it is nice？

學生：Yes，I do.

這樣教師就可以讓學生利用一問一答的形式展開分組對話，活躍課堂氛圍，提高學生口語技能和提高與人交流的能力，增進教師與學生，學生與學生之間的感情。隨著電子科技的發展，教師還可以利用音頻、圖片、PPT等多種形式的輔助課件，來創設課堂情境。對于一些對話語篇，教師完全可以讓學生分角色表演，以此來活躍課堂。

再如，在學習五年級Module 6這個單元的時候，教師可以讓學生分享自己喜歡的運動，以及擅長這個運動的運動員，由于是自己喜歡的運動因此也會渴望知道這個運動單詞的英文名稱，從而就可以在潛移默化中增加了學生的詞匯量，提高了課堂教學效率，緩解了沉重的學習壓力，提升了學生的課堂參與度。與此同時，教師也要合理把握使用情景教學的限度，不能利用大量有限的課堂時間實施情景教學模式，這就是浪費寶貴課堂時間的過程，會起到事倍功半的效果。

3.增設游戲環節

因為小學生年齡的關系，他們都比較貪玩，喜歡做游戲勝過于學習。調查顯示，很多學生之所以英語成績差，就是因為在剛開始學習英語時沒有建立起學習的興趣。適當在課堂上增設游戲環節，可以讓學生注意力更加集中，也可以讓學生學英語時更加輕松。根據不同年齡段的學生，教師可以設置不同的游戲環節，讓他們在游戲中學習，寓教于樂。如教師可以在課堂上進行詞匯比拼，分成小組，教師說出代表類別的名詞，像clothes，food等，以三五個同學為一組，輪流敘述，淘汰制，誰先說不出誰就被淘汰。教師一定要控制好游戲時間，不要舍本逐末，與此同時還要控制好課堂秩序，避免活躍使課堂變得雜亂無章。

4.設置分組制度

因為教師和學生年紀的差別，學生在老師面前有所畏懼是正常現象，也是不可避免的現象。教師要積極利用學生和學生之間溝通方便，且相互之間平等交流的關系，在英語課堂上對學生進行分組，因為教師所提出的問題，課堂上不能叫每個學生都回答一次，因此，小組討論可以使每個學生都參與到教師的問題中來，每個學生都能得到回答問題的機會，教師也可以根據每個小組的回答情況，針對所出現的問題進行整改。教師要任命一些有能力的小組長，這樣才能使討論任務分配不出現問題，讓每個人都有機會，讓分組制的優勢得以發揮。這樣也就極大提高了課堂效率，對于學生來說也得到了鍛煉的機會，教師也可以達到讓每個學生都張嘴說、都敢張嘴說的目的。

例如，在學習有關feeling這個課題的時候，教師就可以話題讓學生進行討論，以How do you feel？I feel……的形式展開對話。因為課堂時間有限，教學任務繁重，課堂上不能完成每個人都回答的目的。于是，就以小組為單位進行討論，這樣就避免了一些膽小的同學上課回答問題少的問題。但是為了避免學生在討論時講閑話，教師要要求在討論時盡量講英語，還要在學生討論時進行巡視，以確保課堂效率。

5.設置獎勵制度

學生對獎勵都很看重，尤其是小學生，他們的心智還不是很成熟，還不能明確學習的意義，需要教師“哄”著學，有時候教師一句鼓勵的話都可能使學生信心滿滿，而這種成就感可能就是學生喜愛英語的源泉。因此獎勵制度的設立是必然需求，激勵學生學習英語的興趣。如在greetings這個課題時，因為是學生的第一節英語課，大家互相都不認識，讓大家以一些Hello、Hi、Good morning、Good bye等簡單的單詞、詞組進行練習，之后在練習一些對話，像What’s your name？My name is……對于在對話中表現好的，或者勇于在大家面前進行對話的同學，要對學生進行鼓勵，讓他們對新學的科目充滿興趣，頒發獎狀和獎品都是很好的獎勵機制，通過獎勵鼓勵其他學生爭先恐后的回答問題，喜歡在課堂上表現自己。當然教師在面對一些學生出現的錯誤要及時指出，面對在課堂上犯錯誤的學生也要根據其犯錯誤的性質進行適當的批評，避免小學生不能正確面對批評與表揚，而出現過分自負和季度自卑的情況。

將參與式教學法引入到課堂中，可以采取加強課堂互動、創建課堂情境、增設游戲環節、建立分組制度、設置獎勵制度、將辯論模式引入課堂等方式，讓英語課堂不再枯燥乏味。同時提高課堂效率，為以后英語學習打下基礎，營造和諧平等的英語課堂，從整體上提高英語教學質量。