淺談數學教學中小學生自主探究能力的培養

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(山東省濟寧市任城區長溝中心小學)

現代教學論認為，學生學習知識不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程。《小學數學新課程標準》也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就要求教師在課堂上努力創設良好的學習氛圍，為學生搭建探究的平臺，讓學生在課堂上自主探究，主動獲取知識，課下拓展應用。這不但有利于學生能更快更好地掌握吸收所需知識，學會學習，還能培養他們的探索能力、解決問題的能力、應用意識和創新精神。

一、創設問題情景，激發探究興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣”。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。激發兒童在學習中產生迫切的求知欲，使他們的創造能力得到發揮，教師要想方設法點燃他們心中探求新知的火花，激發學生的探究興趣。那么，數學課堂教學如何進行探究性學習呢？我認為，教師要精心創設各種教學情境，激發學生強烈的求知欲和探索動機。

古人云：“學起于思，思源于疑”。“懷疑”是學生發現問題、積極思考問題、主動探究的有效動機。在課堂教學中，教師要有意識的創設問題情境，把問題隱藏在情境之中，學生通過現實的問題情境，對數學產生更加濃厚的好奇心和求知欲，學生學習的積極性油然而生，把“要我學”變成“我要學”，引起學生探究研究的興趣。例如，在研究平行四邊形的面積時，首先創設問題情境：學生觀察圖片——一塊平行四邊形的玻璃，怎樣才能求出這塊玻璃的面積？于是學生產生了問題：如何求平行四邊形的面積？老師點撥引導，拿出平行四邊形模型，左右移動，馬上變成了長方形。老師適時打出課件，平行四邊形轉化成長方形的圖示。讓學生大膽思考，自主探索，合作交流……終于探索出平行四邊形的面積公式。事實證明，學生感興趣的問題情境，學生會全身心地投入，積極主動地去探索，教師應盡量多地給學生提供自主探究，合作交流的時間和空間，讓“疑問之花”在數學課堂處處開放。

二、注重合作交流，加深探究深度

自主探究，合作交流是學習的重中之重。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這說明，每一個學生都有主動學習的愿望和需要。教師創設一種寬松的、開放的空間，會讓學生獨立思考、相互辯論、合作交流、取長補短，盡情地分享發現后的樂趣，激發學生自主、合作學習交流的積極性。如在揭示出三角形的計算公式后，他們產生了要驗證的欲望，看一看自己的猜想是否正確？這時教師要提供有效素材——一組組不同長度的小棒，讓學生隨便擺出三角形，得出了很多種擺法，再運用公式進行計算.通過大膽驗證，學生確信不僅前面課上出現過的三角形面積可以按公式計算，而且自己隨便擺的一個三角形，面積也可以這樣計算，使學生真正體會到共同參與的樂趣，從而讓學生主動經歷探索規律的過程，享受思維過程。

三、聯系生活實際，拓展探究空間

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”就是說要想真正了解和認識某種事物，就必須親自動手實踐。數學來源于生活，又服務于生活。這就意味著，我們所從事的小學數學教學，必須緊密聯系現實生活，必須從符合時代人才需求出發，培養學生的數學能力及數學素養。數學學習應該從課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探究數學知識，拓展探究的空間。教師應結合學生學習的內容，經常提供給學生親身參與實踐活動的機會，加強體驗，使學生的感性認識越來越豐富，便于學生加深理解數學問題。比如，學習了長方形、正方形的面積后，課后讓學生去“學校勞動實踐基地”親自測量一下某塊菜地的面積是多少。學習了“求平均數”后，讓學生計算自己家里一年中平均每月的電費和水費。這樣學生的認識會更加深刻，從而培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之，在小學數學教學中教師要本著以“學生發展為本”的原則，深入貫徹新課程理念，通過各種途徑，做一個引導者、組織者和合作者的角色，給學生創造一片藍天，給學生創造一個自主探索、合作交流的時空，真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力。