談有效作業能提高教學成績

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(山東省日照市新營小學)

一、讓學生在興趣中完成小學數學作業，在探究中提高

興趣是最好的老師。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。我根據小學生的生理和心理特征，布置一些具有趣味性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。盡量把作業中的數學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。另外，要尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習，改善發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。每次新課上完，教師可以作業難易程度分為D級、C級、B級、A級四個層次，讓學生根據自己的能力和基礎選擇相應的等級的作業，這樣的作業設計滿足了不同層次學生的要求，他們可以根據自己的能力水平選擇不同的作業，而不同水平的學生都能得到成功的樂趣。分層以后，要根據學生的基礎，根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探究性作業。如在《圓的面積》教學之前，我設計的作業是：把學具中的圓片進行剪拼，轉化成學過的平面圖形，計算出圓片的面積。同學們紛紛動手把圓剪成若干相等的小扇形，拼成已學過的四種圖：近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形、近似的長方形。同學們用學過的圖形面積公式，很快算出了圓的面積，這與傳統的教法相比，思路開闊的多，激發了學生的求知欲，培養了學生的探索精神，讓小學生在探究中得到發展和提高

二、讓學生在一般作業中鞏固基礎知識，在自選作業中各有發展

學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的，但我們傳統的作業卻是一樣的作業內容，一樣的作業要求，后進生跟不上，優生又得不到發展。因此，我們要正視學生間的個體差異，在作業布置上采用“一般+自選”策略。所謂一般作業，就是班里人人都要完成的作業，它是學生的學習底線，是一些基礎性的知識點；自選作業就是教師根據不同層次的學生設計不同難度的作業，在學生統一完成一般作業后自主選擇適合自己的作業。例如，教學《圓周長》后，可設計如下不同難度的作業：(1)基礎題；①求出下列圓的周長，d=10厘米；r=2分米。②自行車外輪直徑是0.52米，如果每秒鐘滾動一周，1分鐘能行多少米？(2)選擇題：①張大爺用20米鐵絲，能否給半徑為4米半圓形菜地圍一周？②找一找，周圍還有那些圓形物體或圓形的組合物體，計算出它的周長？(3)綜合題：給你一塊邊緣有破損的圓形玻璃，你能算出玻璃原來的周長嗎？讓每位學生在基礎題中任選一題作為常規作業，選擇題和綜合題由自己選擇完成。這樣計算不同難度的作業，供學生自主選擇，使每個學生都能做，讓全體學生都有練習的機會，都能得到不同的提高。常規作業可以使每個孩子達到基本學段要求，學習能力差的學生不至于掉隊，自選作業既是一種興趣作業，又是一種發展性作業，能讓不同層次的學生在原有基礎上得到發展。

三、讓學生在合作交流中完成小學數學作業，達到共同提高的目的

作業，好像是只有一個人單獨完成的，如果與其他人共同完成，好似抄襲似的。這樣做的壞處是一些難題只靠一個人的力量是不能完成的，這就需要與其他同學合作，共同來解決困難。我在小學數學教學中把“合作”的學習方式引入到作業中，通過學生自由組合成立的學習小組，讓他們優勢互補，通過交流和討論，來共同完成一項作業。當學生感到獨立思考出現障礙時，解決問題方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好地完成作業時，最能激發起學生合作學習的欲望，這就是小組合作的最佳時機。我們要抓住最有利的時機組織學生小組合作，讓學生在合作中共同完成作業。如我們在布置作業時，要有意識地設計一些只有通過合作才能完成的作業，讓學生綜合運用所學知識，通過調查、統計、匯報、交流，認真的完成作業。教師在布置作業時，要有意識的讓最后一題需要合作才能完成，讓學生綜合運用了語文、數學和節能環保的知識，讓學生通過交流與合作，讓學生感受到數學知識與生活的密切聯系，感受到合作的必要性，從而增強學生綜合運用所學知識解決生活問題的能力，培養學生小組合作學習的能力，使學生素質得到全面的鍛煉和發展。