淺談“故事味兒”在小學語文閱讀教學中的作用

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(吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校)

一、小學語文閱讀教學洋溢故事味兒的重要性

1.遵循學生思維，激發學生興趣

在兒童的成長過程中，“聽故事”幾乎是必不可少的活動，這是因為兒童對外界懷有強烈的好奇心和探索欲，迫不及待地想要知道更多好玩的、有趣的故事，而且豐富的想象力也讓兒童能夠在聽故事的過程中“腦補”故事場景。如《虎門銷煙》這篇文章，在沒有閱讀文章之前，光看題目“虎門銷煙”這四個字，學生必定會認為其中的“煙”指的是商店里賣的爸爸抽的那種煙，于是筆者就利用小學生在這一方面上的認知，遵循其思維特點，引發學生聯想。筆者先問學生“你們知道虎門銷煙中銷的是什么煙嗎？”這時有學生自作聰明地說“是商店里賣的煙。”有的學生說“是從外國進口的煙。”還有的學生說“是那種有錢人抽的雪茄。”筆者這時說道“你們說的都不對，這種煙要比你們說的那種貴上千倍、百倍，至于這種煙的名字是什么，還有為什么要銷毀這么貴的煙，答案就全在我們今天要學習的課文里了，看看你們能不能通過閱讀，自己找出答案？”這樣一來，通過引導學生與生活中事物之間建立聯系，讓學生從課文中找尋問題的答案，激起了學生的閱讀興趣，使學生能更加專注的投入到閱讀當中，提高了閱讀的質量和效率，使閱讀教學更加有效。

2.開啟知識大門，探索語文奧妙

實際上，與其他學科比起來，語文的世界更像是無奇不有、包羅萬象的萬花筒。如何才能讓語文的奧妙充滿趣味地展示在學生面前呢？借助“故事”這一載體是不錯的選擇。以蘇教版三年級下冊《恐龍》一文為例，本文帶有科普性質，它從科學的角度介紹了若干種恐龍及其各自的特點。假如教師能夠給文本注入更多的故事味，適當的弱化其嚴肅的色彩，那么學生就會覺得語文書就好像一本百科全書，什么都有，這些充滿趣味的知識會進一步激發學生對語文，尤其是對閱讀的熱愛。

二、如何讓小學語文閱讀教學洋溢故事味兒

1.情境構造法

故事離不開場景，離不開特殊的情境，因此，為了讓閱讀教學能夠洋溢濃郁的故事味兒，教師可以應用情境構造法。以抗戰時期與盧溝橋事變相關的課文為例，教師可以三個時間點來構造三個場景、講三個小故事，這三個場景的時間分別是1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上。教師可以把它們設計為一個個戰爭故事，在每個場景中借助一定的聲音、影像來強化氛圍。如在第一個場景中，深夜，一支全副武裝的日本軍隊偷偷地向盧溝橋摸來。在講到這一句時，教師可以模擬急促但又低沉的腳步聲，營造緊張氣氛。當日軍與我軍交火時，教師同樣可以播放“嗒嗒嗒……”“呯呯呯……”“叭叭叭……”這些模擬聲音，給學生一種兩軍對壘、激烈交戰的場面感，這正是課文中的情節。可以看出，在教師根據文本內容構造情境時，為了盡可能地激發學生腦海中的畫面感，教師引入了模擬這一形式。

2.角色扮演法

對于一個故事來講，除了上文指出的情節、氛圍外，還有一個非常重要的元素，人物。因此，為了讓閱讀教學洋溢故事味兒，教師可以應用角色扮演法。學生將文本內容以“表演”的形式重現，其故事感就更強烈了。尤其是對于看表演的學生來講，看到同學們將書本上的人物形象和故事場景都表演出來時，他們就會不自覺的成為故事中的一員，這樣的閱讀教學自然充滿了故事味兒。

3.技術補充法

學生們之所以喜歡聽故事，其中的一個重要原因就是故事的新奇有趣、情節曲折。為了使這個特征在閱讀教學中得到更好地體現，教師可以通過采用多媒體等技術來實現。在閱讀教學開始之前，教師可以先利用多媒體這種更加新穎、更能吸引學生注意力的教學手段激發學生閱讀文章的興趣。如《沙漠中的綠洲》，通過小云雀和云雀媽媽的對話，給學生展示了一幅森林變沙漠、大河泛濫的畫面。但由于這一年齡段的學生想象能力還不夠，所以很難在腦海中自行建構出文章中描述的畫面，直接讓學生進行文章的閱讀，很難使學生產生閱讀的興趣，從而也無法使不濫砍亂伐、愛護森林的環境保護意識深入到學生的內心，沒有達到有效閱讀教學的目的。所以筆者讓學生閱讀之前，就從網絡上給學生找來了森林被砍伐、綠洲變沙漠、河水泛濫的圖片和視頻，并通過多媒體展示給學生。教師再通過一系列的串聯，以解說、看圖說話等方式，使其變得更有故事味兒。在看了這些圖片和視頻之后，學生明顯受到了觸動，從而也產生一系列的聯想。如此一來，通過這種技術手段，將原本看似普通的視頻、圖片等變得具有濃厚的故事味兒，就大大的激發了學生對文章的閱讀興趣，使文章內容更容易理解，學生們的內心中也萌生了環境保護的意識，達到了有效閱讀教學的目的。