淺談小學思品課活動化教學

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(山東省濟寧市任城區長溝中心小學)

小學思品課是在小學階段實施德育的重要途徑。新課程改革以來，思想品德課程把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結合，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌。因此，小學思品課活動化教學在課堂教學中尤為重要。思想品德活動化教學是一種以學生的全面發展為出發點，以學生主動參與并動腦、動手為特征的課內外相結合的學習與實踐活動，科學研究表明，人只有在自主活動中才能不斷積累社會經驗、增強感悟能力和提高自己的主體性。它要求教師在教學過程中精心設計各種活動來組織和引導學生主體參與，通過活動培養學生的綜合素養。

一、更新教育觀念，把握教師角色變化

小學思想品德課活動化模式中，首先要教師轉變觀念，轉變從課堂“主演”到“導演”的角色轉變和觀念更新。積極接受培訓和再教育，轉變教學觀念和方式，積極開展教學互動，推動教學相長，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中接受思想教育。實踐證明，思想品德教育源于生活，是具體化和個性化的“怎樣做人”的教育，作為教育者一定要轉變教育觀念，改變教育方法，實施教育創新，適時構建豐富多彩的學習活動，使思想品德教育教學充滿生機和活力。例如，講《共同的心愿》這一課時，可以通過網上查詢和實地調查等相關活動的開展，使學生自己證明并且相信“臺灣是中國的一部分，實現祖國統一是全國人民的共同心愿”；在課堂上，教師以小組的方式講述時事新聞，展開討論并進行發言等，使小學生認識到“臺灣自古以來就是中國的一部分，臺灣和大陸必不可分”。通過這種小學思想品德課的活動教學模式，使學生增強民族自尊心、民族自豪感，培養小學生的愛國情懷。

二、以學生為中心，調動參與的積極性

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，活動課教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗。但是課堂活動是一種探究的手段而不是一種表演形式，從思想上要把學生真正當成課堂活動的主角。要求學生不僅用腦子思考，還要用嘴說，用手做，強調學生的參與和探究。教師在開展活動時要以學生為中心，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感。課堂活動內容的選擇應以學生為核心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，給每個學生以發揮和展示的機會，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。在活動開展中最大限度地發揮學生的學習主動性和積極性，調動學生主動參與到活動中來，實現活動教學的目的。

三、精選活動主題，設計豐富的活動形式

在品德與社會活動課中，以小學生生活為基礎，圍繞活動為中心，用活動設計和活動體驗組成課程教學框架，用活動交織成為品德與社會課堂的基本層面。設計活動主題，按照各單元教學內容擴充或壓縮制定，兼顧小學生實際情況，讓小學生真正參與活動，在活動中獲得持續發展；明確活動目標，教師需要在每節活動課中，規劃設計學生學什么，讓學生獲得知識技能、學習經驗、品德和行為習慣等。活動主題及內容一般是教材中所提供的，但就教材而言，有的活動在農村根本無法開展。針對這種狀況，在實際教學中應不拘泥于教材，大膽創新。活動課的形式應靈活多樣，如環保問題的活動，可以采用問卷調查、實地調查、攝影；可以參加清潔社區的活動，或組成環保小組進行環保宣傳；可以就發展經濟要不要保護環境進行辯論，提高自身履行環保義務的認識，也可以邀請環保人員做關于保護環境的專題講座，還可以向環保部門提出整治、保護環境的建議，為加強環保工作獻計獻策等等。凡是有利于激發學生興趣發揮主體作用的，有利于提高活動質量達到預期效果的形式手段，都可以為活動課所使用。

四、緊密聯系生活，培養學生綜合素養

新課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”。我們授課對象是學生，所以，活動的設計必須聯系學生生活實際，必須是學生感興趣的話題，找準切入點。另外，思想品德教學本身強調要聯系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，我們教師必須注重個體生活和生命，發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值。通過思想品德活動教學，鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活，建立與生活的廣泛聯系。教師應積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手和動腦，其主要目的就在于培養學生采集信息、處理信息、獲取知識以及分析問題和解決問題的能力，同時還要注重培養學生與他人交流、合作的能力。因此，教師要組織開展一些能夠培養學生創新能力和實踐能力的課堂活動，以便學生日后更好地適應生活、適應社會。