淺談在小學數學教學中對學生數學素養的培養

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(山東省臨沂市蘭山區蘭山小學)

一、建立生活化情境，培養數學素養

在現在的小學數學課堂教學中，教師想要培養學生數學素養，其中的一個重要方式就是在課堂教學過程中建立生活化的教學情境。通過生活化的教學情境，一則可以激發學生學習興趣，二則可以培養學生的解題能力。教師要建立適當的教學情境，將課本的知識點適時的、合理的給書本知識創設一些生活化的問題情境，并且在教學中設置一些適當的懸念，去引導學生在生活情境中進行探索和發現。其中教師在設置情境的時候必須記住，第一，這些情境必須是和學生切實相關的，只有這樣才能讓學生有感同身受的感覺，第二，就是要懂得選擇教材的內容，因為不是每一個教材內容都適合展開生活化教學。對于小學生而言，在他們眼中的生活是有豐富多彩的設想的。所以在課堂教學中將抽象的數學計算知識與學生豐富多彩的生活想象結合起來，這種做法既符合小學生的生理和心理特點與認知規律，同時又非常符合數學計算的教學目的，而且還可以使數學知識變得不僅有用而且還有趣，這是非常有利于學生對數學的學習和教師教學工作的展開的。然而，教師想要在教學過程中達到這個目的，其中最重要的就是教師要深入研究教材，在枯燥的教材中提煉出有關于生活的元素，同時將這些教材內容以學生“會喜歡”的方式進行展開，從而找到生活情境與數學教學之間相契合的一個平衡點，這樣一來才能為學生營造一個真實的，更為貼近實際生活的課堂教學情境。借助這樣一種課堂教學模式，可以幫助學生消除在數學學習方面的枯燥和排斥的心理，從而更好的讓學生體會到數學學習的樂趣，讓學生在數學的課堂學習變得更加踴躍。

以人教版小學數學為例，教師在教授《從結繩計數說起》這個小節的時候。這一節課的教學目標是要讓學生了解和掌握結繩計數這一種計算方式，即帶領學生了解計數方法的演變過程，同時讓學生學會簡單的計算。其中教學的重點在于讓學生掌握結繩計數的方式和演變過程，面對這樣一個教學目的，教師在教學的時候就可以將數學知識與日常生活的密切聯系起來，讓學生能夠感受數學學習的樂趣，激發學習知識的熱情。所以在這個小節的學習過程中，老師在課堂教學的時候，便可以合理的安排學生在平時的生活之中來對這個小節的內容加深影響。如可以在家里面找一些能用的繩子自己嘗試著用它來計數，或者可以去找尋一些有關這樣的數學知識的視頻來觀看，或是和父母在參觀紀念館的時候，有些地方也會有關于結繩計數的保存并將所看見的記錄下來。通過這樣一種形式為學生創設一個更加貼近生活的課堂教學氛圍，從而促進學生更好地學習，在讓學生在掌握計算的方式的同時培養學會類似思維的數學素養。

二、通過總結回顧，培養數學素養

對于數學教學來說，教師一定要讓學生學會對知識進行回顧總結，學生在回顧總結中不僅能夠進一步鞏固知識，而且還可以培養學生歸納問題的能力。為了達到這一目標，小學數學教師在教學的過程中要有意識的對學生進行培養。教師要讓學生適時的對已學習的知識進行回顧。只有通過對已學習的知識進行回顧和總結，才能進一步地加深學生對所學知識的深刻印象。對知識回顧總結較科學的一種方式就是讓學生建立錯題集，錯題集地建立可以在很大程度上提高學生對知識點的復習和鞏固。除此之外，在教學過程中，教師可以指導學生整理課堂筆記，讓學生學會整理屬于他們自己的錯題集，這樣不僅可以節省學生整理錯題的時間，還可以將錯題以一個最為精煉、最為好記的形式展現在學生面前提升他們的解題思路。通過這樣的方式，把小學生的思路一遍又一遍的具象化，讓小學生在不斷重復中提升自己的數學計算能力，進而實現培養學生數學素養的目標。

以人教版小學數學為例，教師在教授《認識更大的數》這個小節時，這節課的教學重點是要讓學生了解數的大小。面對這樣的教學要求，教師在教學時，可以利用學生身邊經常接觸到的要用的數字，或者能夠體現數字的事物來進行講述。如以學生的身高為例，可以先讓學生給自己進行身高測試，然后幫助周圍的同學一起測試，并在測試之后討論一下，各自的身高相差多少?；蛘呤且詫W生愛喝的水或者飲料為例，一瓶水300毫升，或者這杯咖啡250毫升之類的，通過這些例子來推導一下還沒有測量出身高的同學或者是沒有明確標明毫升的水平的容量。在講解完之后，教師可以利用起信息技術，將學生提到的比如說飲料，各種不同的飲料瓶容量，以直截了當的方式展現在學生面前。除此之外，教師還可以讓學生適當的記下解這一種類型應用的步驟，然后在下一次遇到同樣類型的應用題時，就可以找出錯題集，通過錯題集上的筆記很好地進行解題，在解決學生在學習中遇到的難題的同時，還可以很好的鞏固學生對知識點的記憶。通過這種教學方式不僅強化了學生在小學數學中的計算能力，還對學生進行了數學素養的培養。

三、開展實踐活動，培養數學素養

培養學生的數學素養，除了通過上面的方式外，教師還可以開展實踐活動，通過培養學生的動手能力，來提升學生數學素養。開展實踐活動，不僅可以提高課堂的教學氣氛，還是課堂教學的有效延伸而且也是新課程標準的要求之一。在新課改中就明確要求，在小學數學的教學課堂中，教師要利用一切方式來鼓勵學生動手進行實踐。對于小學生來說，只有他們自己動手去做了，才對會這個知識點有著更深刻的理解。換句話說就是學生動手一次，比教師講十遍都有用。而且學生在實踐中可以培養動手能力，而動手能力也是學生數學素養中的一部分。

以人教版小學數學為例，在教師講授認識三角形的時候。這一節課的教學目標是第一要讓學生認識三角形，知道三角形的特征和三角形高和底的含義，第二讓學生學會畫三角形的高，第三在認識三角形的過程中，培養學生的觀察和表達能力。其中教學的重點在于讓學生認識三角形和學會畫三角形的高。面對這樣的教學要求，教師在教學的時候，就可以通過教學教具，讓學生用教具中的小木棒組出三角形。然后在自己組成的三角形中，找到這個三角形的高。學生擺弄圖形的時候，教師可以在一旁觀看，給予學生指導。在過程結束之后，教師再對三角形和三角形的高進行知識講解。通過這樣的一種方式，不單單提高了學生的學習積極性，使得數學學習變得沒有那么枯燥，同時還能夠培養學生的動手能力和獨立思考的能力，一舉數得提升小學生的綜合素養。

總而言之，小學階段的數學教育是學生基礎教育時期的重點，這個時期是學生打基礎的關鍵時期，特別是對于數學思路的培養。核心素養要求小學數學教學中應特別關注培養孩子的學習興趣與學習思路，因此教師不應該只是滿足于教學生知識，而是應該有意識的在數學知識和技能教學中，去體現和培養學生的核心素養，也就是學生的數學素養，只有這樣才能切實提高數學教學的質量。