從德育基地建設看學生社會參與核心素養的培養
——以福建省福鼎市秦嶼中心小學為例

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(福建省福鼎市教育局)

“社會參與”核心素養基本內涵是：重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神與實踐能力，促進個人價值的實現，推動社會發展進步，成為有理想信念、敢于擔當的人。當前學生“社會參與”核心素養中仍存在諸多問題，正確認識這些問題，并努力尋找有效解決途徑，是廣大中小學德育工作者的重要職責，福建省福鼎市秦嶼中心小學以德育基地建設為抓手，提高學生社會參與核心素養，進行有效的嘗試，取得顯著成效。

一、當前學生“社會參與”核心素養面臨諸多問題

1.“社會責任”的缺失。社會責任感是每個社會公民都應該具備的基本素質。當今的一些中小學生缺少社會責任感，表現為：漠視親情與友情，不關心父母；以自我為中心，使性子，發脾氣，；只要求別人對自己盡到某種責任，從不愿對別人盡自己應盡的責任；胸無大志，對學習不感興趣；對公共事務漠不關心，不僅沒能承擔起社會責任，而且連最起碼的責任意識也沒有。

2.“國家認同”的淡化。當代中國公民的國家認同問題逐漸凸顯，社會一些現象讓人憂慮和深思。日前，江蘇省某教育局局長陸建國的一篇講話，在網上悄然流傳開。他認為，這些年，中國的綜合國力在不斷提升，高鐵、神舟飛船、“蛟龍號”“東風快遞”等，都是今日中國之驕傲，但部分孩子對于民族、國家的認同感還不強，對國家、民族缺乏深厚的感情，流行的“小鮮肉”文化，娘炮泛濫，追“韓星”、崇“日貨”、賞“美劇”等，這讓人焦慮；某小學語文教材，很多我們小時候耳熟能詳的英雄，如董存瑞、黃繼光、狼牙山五壯士等，都被抽掉了，網絡上抹黑民族英雄，解構英雄主義，已經成為一種風尚，這很可怕。

3.“國際理解”的局限。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》首次明確提出“國際理解教育”概念，2016年，教育部課題組發布的《中國學生發展核心素養》中，國際理解成為學生發展核心素養的重要內容。但通過相關調查數據分析整理，發現一些問題：如學生對中國傳統文化的認識淡化；不能正確認識中國在國際上的地位；民族自尊心強烈，對國家間沖突容易采取極端方式；對學校國際理解教育感覺淡漠；一些學校特別是廣大農村學校由于各方面條件的限制，實施國際理解教育的難度大。

4.“勞動意識”的淡薄?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中，明確提出“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感”。但不可否認，當前在中小學生中還存在勞動意識淡薄、勞動行為缺失等現象，產生的原因主要是來自家庭、學校、社會三個方面原因。家庭方面，家長更關心學生的學業成績，不愿意讓孩子參加勞動；家庭教育啟蒙不恰當，用勞動懲罰孩子；家長教育觀念偏頗，認為從事體力勞動的人不如腦力勞動的人光榮等。學校方面，一些學校重智輕勞，學生重學習，輕勞動；勞動課程被占用，師資、場地和經費缺乏；學校過多考慮勞動過程中的安全問題；只重視勞動操作，忽視勞動觀念和勞動習慣的培養等。社會方面，一夜暴富、不勞而獲思想蔓延，體力勞動和生產勞動被淡化；社會片面的成才觀和用人觀；社會主流觀念的陳舊，不認同勞動最光榮；整個社會并未形成真正尊重勞動者的氛圍，社會輿論對明星、精英的過度渲染影響學生勤勞務實精神的培育。

5.“問題解決”的困境。愛因斯坦說過：“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動?！蔽覈行W生基礎知識學習比較扎實，但問題解決的能力普遍較差，造成學生問題解決能力不足有諸多的因素。主要有：傳統觀念、教學條件、教學評價體系和心理素質等因素影響；教學關系不理順，學生主體地位得不到落實；教師缺乏寬廣的視野和創新學習能力；學生的智力水平高低、個性特征影響問題解決；客觀因素如噪音、溫度、濕度和通風條件等也產生一定的影響。

6.“技術運用”的不足。技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發展和社會進步的重要推動力量。教師應培養學生的動手能力，操作能力，改造能力，培養學生科學態度，提高將科學知識應用到社會實踐的意識。同時，引導學生關注技術發展過程中所產生的負面問題。如多媒體在依賴技術手段加強人某些感官的同時，也限制了人類某些器官的潛在能力；在使用與接受信息時，因尚未有足夠的認識，或因缺少鑒別，包括暴力、恐怖、色情、極度虛幻等負面信息，以及侵犯特定社會群體意識的文化形態，這些都嚴重地影響學生的人生觀和價值觀。

二、德育基地建設是培養社會參與核心素養的有效途徑

社會參與不僅是核心素養的構成，而且具有終極意義。尋找核心素養落地的力量，學校應當有自己的表達，發出自己的聲音，形成自己的教育特色。福鼎市秦嶼中心小學通過德育基地建設，整合社會德育資源，構建學生實踐基地，打造校內外育人共同體，拓展學生核心素養的實施途徑。

1.建立基地，素養拓展。福鼎市秦嶼中心小學是一所百年老校，曾榮獲“全國教育系統先進集體”“全國少先隊紅旗大隊”等稱號，學校地處世界地質公園，國家風景名勝區太姥山下——秦嶼。從明朝時期民眾自發的抗倭斗爭開始，就被稱為“英雄城”，是一塊深蘊豐富的德育資源寶地，充分運用這些教育資源，對學生進行思想道德教育、拓展學生社會參與核心素養，是十分必要的。學校組織廣大師生，走出校園，深入社會，走訪干群，查詢史志，實地勘察，積極挖掘當地德育資源，建立起“水陸兩線十點”愛國主義教育基地。在建設德育基地過程中，主要做法：(1)長計劃短安排——擬定用一兩年左右時間完成德育教育基地建設，進行分組分工又合作的資料收集、景點布局、基地成型等短期實施計劃。(2)取資料多渠道——在收集與挖掘當地德育資源時采取“訪”(拜訪老紅軍、老革命、老干部、群眾)，“談”(召開領導、群眾、教師、家長等座談會)，“找”(尋找歷史英雄的遺跡)等形式進行整理、編輯德育歷史檔案。(3)“獻”(建工程獻愛心)，在收集德育資料后，就著手基地工程的建設，通過“教師捐一點、社會集一點、學校舍一點、家長獻一點”，這“四點”順連“一線”，如期完成基地的建設。(4)“挖”(不斷挖掘教育資源)，豐富基地內涵，創新教育載體，提升基地服務功能，擴大基地影響力，成為核心素養培養的有效載體。

2.實踐體驗，素養提高。創建德育基地以來，學校做到建章立制、分工負責、確定目標、很抓實施，努力探索一條適合自己的工作道路。

(1)建立以學校領導、德育部門為基礎的指揮控制體系，以及以校外教育部門、有關單位、校外自愿輔導員為主體的校外教育保障體系，把學生核心素養的培養列入學校教育工作重要議事日程。

(2)認真制定教育活動計劃，根據《教育部關于聯合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》精神，精心組織學生到德育基地，參加實踐教育活動，從時間上給與保證，根據不同時間，安排不同年段的學生參加教育活動，根據教育活動內容及所安排的年級，由活動的協調者(一般由校領導、校外自愿輔導員)負責校外協調，校內人員由年段長牽頭，班主任、輔導員帶隊。在組織形式上，采取參觀、學習、勞動、調查、軍訓、寫觀后感等形式，教育活動計劃由協調者組織制定，活動效果由班主任、輔導員向學校做出報告，并及時反饋到家長及有關社會機構和單位。在活動過程中，學校要求加強學生組織紀律性教育，做好安全防范工作，實現組織嚴密，安全工作到位。

(3)充分發揮德育基地潛在的教育功能。德育基地包括愛國、愛鄉、愛校、愛學習、團結互助、保護環境、遵紀守法、國防教育等教育內容，學校充分利用“兩線十點”德育基地、“鄭丹甫、任曼君紀念館”等，進行愛祖國、愛家鄉、立志成才的教育；以“少年軍?！奔啊芭c邊防所共建”等活動為依托，提高“國家認同”；通過“同在藍天下、共享成長樂”手拉手互助活動，培養關心他人、助人為樂的優秀品質；利用春、秋游組織學生游覽“海上仙都”太姥山等，培養熱愛家鄉之情，同時進行環保教育；組織到勞動實踐基地、紅領巾“養護綠化帶”等，通過開展勞動實踐活動，培養勞動意識素養；學生到工商、稅務部門進行調查訪問，開展“青少年維權崗”活動，進行質量法制、稅法知識教育，提高問題解決素養。豐富多彩、形式多樣的教育活動對學生起到了良好的潛移默化的教育。

3.共建共育，素養提升。培養學生社會參與核心素養，要求立足于社會廣闊空間，加速社會化教育進程，更加符合核心素養培養所需要的家庭教育、學校教育、社會教育的統一要求。

(1)聘請校外自愿輔導員，給德育工作不斷注入新鮮血液。學校聘請了一批熱情高、有童心、素質好的同志擔任校外輔導員，使校外教育事業更加活躍起來。如消防隊江隊長，是一名熱心于青少年教育事業的同志，學校以“雛鷹三色之消防安全教育”為主題，組建“太姥小小消防隊”，講授消防常識，舉辦消防講座，組織開展“119消防日千人簽名宣傳”活動，在他指導下，學校消防教育活動取得豐碩成果，評為“寧德市消防宣傳工作先進單位”。退休老校長王爺爺，也是一位熱心學生思想道德教育的老同志，每年清明節，學校組織學生到秦嶼虎頭崗義冢群陵園，開展“緬懷革命烈士，感恩幸福生活”清明祭掃活動，他不顧年事已高，自動出面協調、安排，并親自為學生們做講解介紹，基地榮獲“寧德市愛國主義教育基地”稱號。這些成績無不凝聚著這些校外自愿輔導員的心血。

(2)構建“三位一體化”教育網絡，提高家庭教育水平。學校依靠家長委員會，共同制定《家長學校發展三年規劃》《家庭教育階段教育計劃》及《家長學校規章制度》等，開設班級“家長學?！焙湍甓巍凹议L學?！?，形成“家長學?！比夀k學體系，學校充分發揮“家校工作協調委員會”和“關心下一代工作委員會”作用，設立家長代表監督日，鼓勵家長參加孩子班級活動，家長、學校相互支持，相得益彰，采取請進來和走出去相結合形式，聘請優秀家長進行經驗介紹，邀請法律、計生、環保等專家開講座，把深奧的道理形象化、具體化。