早期閱讀推廣中的性別偏見現象及分析
——對“男孩/女孩必讀繪本”的分析

劉曉曄，陳思宇（首都師范大學學前教育學院）

性別不僅是生理概念，同時也包括由生理特征而帶來的心理傾向和性別角色意識，2-3歲的兒童就已經開始獲得性別同一性,能夠分清自己和他人的性別。研究發現，2-7歲是性別穩定性概念形成的重要階段，也是最容易受到外界環境影響、形成性別刻板印象的階段。［1］有研究表明，大眾傳媒是影響兒童性別概念的重要因素，媒介中與性別有關的信息會通過兒童的觀察學習影響個體對性別角色和行為的認知，進一步影響個體的自我評價標準和自我效能感，最終使個體呈現出和自己的認知標準一致的行為。［2］研究發現，經常閱讀含性別刻板印象兒童讀物的兒童比不經常閱讀此類兒童讀物的兒童更容易選擇符合刻板印象的玩具。［3］隨著世界范圍內早期閱讀熱潮的興起，我國公立少兒圖書館、民營兒童圖書館以及大量熱心兒童閱讀的獨立閱讀推廣人、社會組織和機構開展了形式多樣的閱讀推廣活動，在部分閱讀推廣中出現了“男孩/女孩必讀”“男孩/女孩最愛”等帶有明顯性別傾向性的現象。鑒于此，本研究對早期閱讀推廣中部分含有明顯性別導向的繪本推薦書單進行研究，分析當前圖畫書推廣中的性別偏見，以提高我國早期閱讀推廣的科學性，使早期閱讀推廣從“圖書推廣”真正邁向以促進兒童發展為目標的“閱讀推廣”。

1 研究方法

本研究以“男孩/女孩必讀”推薦給男孩/女孩的“男孩/女孩最愛”為選取依據，選取實體少兒圖書館、網絡書城和互聯網個人推薦的男孩/女孩必讀繪本系列各2組，共計6組繪本（見表1）。

表1 研究樣本選取范圍

在將重復出現的繪本記為一個樣本后，統計得出“女孩必讀”繪本29個、“男孩必讀”繪本48個，共計77個繪本樣本（見表2）。研究采用內容分析法，對反映圖書性別偏見的主要因素：圖畫書主人公及其性別、不同性別人物的職業角色、主人公個性品質特征進行比較分析。

表2 “男孩/女孩推薦”繪本樣本

2 早期閱讀推廣中的性別偏見現象較為突出

2.1 對繪本適讀對象的性別刻板印象

兒童的閱讀應該是基于個體自身的自然選擇，閱讀選擇本身就是閱讀能力的重要組成部分。［4］閱讀推薦的根本宗旨在于為兒童提供更為適宜于其閱讀能力、閱讀興趣的圖書，而絕非以個人觀念甚至是偏見限制和影響兒童的閱讀。但通過對樣本書目的書名和主人公性別的統計發現，推薦者自己對繪本人物與適讀對象之間的匹配關系存在著較為嚴重的性別刻板與偏見，存在簡單地將書名中的“男孩、女孩”以及主人公的性別與適讀讀者的性別等同起來的傾向。

在研究獲得的77個樣本中，“男孩必讀”與“女孩必讀”繪本沒有出現交叉。從書名中可以發現，推薦給男孩或女孩的繪本通常書名中就包含著“男孩”“女孩”的字眼或是代表男孩或是女孩的姓名，推薦給男孩的繪本常與“汽車”“機械”“恐龍”“英雄”“野獸”相聯系，推薦給女孩的繪本常和“公主”“仙女”“婆婆”“舞蹈”“頭發”等詞匯有關。可見，繪本推薦書單的選取在很大程度上受到了書名的影響。

此外，研究發現“女孩必讀”類29個樣本中，主人公性別基本為女性，其余主人公雖以動物形象出現，但均為毛絨、可愛的小動物，沒有一本推薦繪本的主人公性別為男性（見表3）。在“男孩必讀”類48個樣本中，主人公性別為男性居多，其余以汽車、機械、恐龍、昆蟲、忍者、水手等角色為主。只有新*繪本館推薦給男孩的必讀圖畫書《菲菲生氣了》的主人公為女孩。被推薦繪本中，男女角色呈現兩極化趨勢，反映出推薦者對適讀對象判斷的基本邏輯為“男孩應該讀描寫男孩的書”“女孩應該看描寫女孩的書”，以及“男孩更喜歡汽車、恐龍和英雄，女孩喜歡公主和小動物”的基本性別價值觀。

表3 “男孩/女孩必讀”繪本主人公形象

2.2 繪本人物的職業刻板印象

對繪本樣本中所涉及的職業進行統計發現，“男孩必讀”繪本中體現出對特定職業的強調，如，書中刻畫的男性包括律師、建筑師、司機、水手、科學家，而“女孩必讀”繪本中的女性則多為家庭主婦，繪本故事的背景多為家庭生活，僅僅出現了教師和芭蕾舞演員兩個職業，相比較而言，男性的職業遠比女性更為豐富。由這些繪本中出現的主人公職業可見，繪本中不僅存在著嚴重的職業刻板印象，而且存在將女性的職業角色狹隘化的傾向，事實上，女性也可以成為司機、律師、建筑師、科學家、水手，男性同樣也可以成為教師和芭蕾舞演員。閱讀是閱讀者與作者通過作品進行對話的過程。因此，繪本對角色的描繪將會內化為兒童的社會期待，影響兒童的性別行為，最終影響兒童性別認識和觀念的形成。［5］因此“男孩/女孩必讀”繪本所構成的這種職業性別隔離現象，將可能會對兒童的性別認知、性別觀念、性別行為產生不可估量的消極影響，導致兒童在成長過程中墨守成規、缺乏創新與突破、且職業的選擇單一而固化。

2.3 繪本人物人格特質的刻板印象

人格特質是性別刻板印象的重要表現形式。分析比較發現：“女孩必讀”繪本中主人公表現出的人格被賦予了“美麗、可愛、乖巧、有愛心、被安慰和被拯救”等特質，“男孩必讀”繪本中主人公則被賦予了“勇敢、無所不能、冒險、淘氣、正義、有正義感”等特質。兩性人格特質存在明顯差異，這些都向兒童傳遞著個性品質定型信息，隱性地告訴兒童哪些個性品質是“男”的，哪些個性品質是“女”的，促使兒童在社會化過程中模仿與自己性別相適應的行為模式，導致男性化或女性化。然而，無論是男性化或是女性化，都是人格特質不均衡的表現。與此相對的“雙性化”概念在20世紀下半葉受到廣泛重視，并被證明是最佳的性別角色模式，持有雙性化人格特質的個體在心理健康和社會適應性方面占有明顯優勢。［6］作為人格形成的重要時期，幼兒期教育應該在正常文化發展和社會所認可的性別特征的前提下，在發揮幼兒自身性別優勢的基礎上，致力于促進幼兒性別角色特征的全面化、雙性化。［7］

2.4 積極尋求性別固定形象的突破與重構的繪本書單

值得關注的是，雖然推薦書單整體上表現出較強烈的性別刻板特征，但同樣也在一定程度上隱藏著對性別角色刻板印象的突破與創新，將勇敢、自信、獨立賦予了兒童。如“男孩必讀”的《猜猜我有多愛你》中的主人公的性別角色就是模糊的設定，書中的主人公是相互表達愛意的兩只兔子，并沒有明確說明性別角色，僅在文字部分使用了“他”，這種相對較為開放的角色關系也能將主題表達得明確、生動，同時給兒童更多想象空間，利于適讀者形成健康正確的性別角色觀念。“女孩必讀”的《紙袋公主》中的公主也與大部分的公主形象存在巨大反差，這里的公主身穿破紙袋去勇敢地征服火龍，發現拯救的王子狂妄自大配不上自己，因此決定單身。在這里，“勇敢”不再只是男性的代名詞，女性也可以勇敢、有自信、敢于追求自由。《古利和古拉》的主人公是兩只可愛的穿著藍色和紅色背帶褲的小田鼠，作者并沒有明確表明他們的性別特征，但是所表現出來的可愛、天真是一樣的。無論兒童的性別是怎樣的，都會喜歡美好的事物，也都會擁有勇敢、善良、天真、可愛的品質。此外，推薦書單中的《菲菲生氣了》《花婆婆》同樣具有突破刻板描述的特征。［8］

3 早期閱讀推廣的專業化發展方向

20世紀70年代，美國加州大學的蘭諾·韋茨曼對小學教科書中的性別形象進行了研究，成為圖書媒介與兒童性別教育的重要里程碑。隨后，各國研究者紛紛針對教材、童話開展了一系列研究，結果發現大量圖書媒介中均存在性別偏見。隨著媒介對兒童性別以及兒童身心發展的重要影響作用日益受到重視，現代兒童媒介尤其是兒童圖書出版中特別重視性別偏見，“繪本角色人物形象來源于真實的生活而非刻板印象”成為了衡量繪本質量的重要標準之一。［9］但當前，我國原創繪本在對人物性別比例、職業設置、家庭角色、個性特征等內容的呈現中仍然表現出明顯的性別規訓與偏見，缺乏對兒童主體性的切近與體察以及對社會多樣性的包容與尊重。［10］不僅如此，從本研究的研究結果中可以發現，當前無論是圖書出版還是早期閱讀推廣中存在的性別偏見并未得到足夠重視，“男孩/女孩必讀”本應成為降低兒童性別刻板印象、有意識地打破性別偏見并促進兒童雙性化人格成長的重要手段，但卻淪為了性別刻板印象集中展現的舞臺，對兒童的性別意識、身心發展和社會適應造成不可逆轉的影響。由此可見，未來的早期閱讀推廣工作需要注意細節問題，加強閱讀推廣的科學性，以真正實現早期閱讀推廣對兒童閱讀及身心發展的積極促進作用。

3.1 加強對閱讀推廣工作的監管和對推廣人資質認證

本研究“男孩/女孩必讀”書單中出現了大量將書名和人物形象與對應的性別進行刻板化匹配的現象，閱讀推薦缺乏科學性與合理性，可能對兒童的性別認識、性別行為及個性品質造成不可逆轉的不良影響，這與當前我國閱讀推廣制度的缺失不無關系。我國的早期閱讀推廣經歷了自下而上、又自上而下的過程，當前大部分閱讀推廣人是具有一定文學、閱讀出版、教育等相關知識并熱心于兒童閱讀的教師、作家和出版人，還包括一些僅憑個人經驗和滿腔熱情投身閱讀推廣事業的個人，閱讀推廣的能力與水平參差不齊。范并思認為，這些閱讀推廣人往往帶有“自封”性質，缺乏閱讀推廣的基礎知識與專業能力，因此亟需建立資質認證以規范閱讀推廣行為，使閱讀推廣朝向真正促進閱讀者身心發展的方向邁進。［11］未來的早期閱讀推廣，需要加強文化、出版和教育等多部門的多重監管，重視閱讀推廣人資質的準入與考核，推動早期閱讀推廣向著專業化的方向發展。

3.2 推動以公共圖書館為核心的專業閱讀推廣體系建設

本研究發現，部分突破兩性刻板印象的繪本多由專業繪本館推薦，專業機構的閱讀推廣相比個人行為更為規范。可見，早期閱讀推廣需要更為專業的力量推動。公共圖書館是開展教育、傳播文化和提供信息的重要場所，因此，少年兒童圖書館理應成為早期閱讀推廣的核心。然而，當前民營繪本館、社會群體和個人仍然在我國兒童早期閱讀推廣中發揮著重要的影響，閱讀推廣的規范性還沒有形成。由此，未來早期閱讀推廣中需要發揮公共圖書館和圖書館員的核心價值，以公共圖書館為核心，集結各類優秀民營兒童圖書館和專業閱讀推廣人的力量，建立有利于兒童身心全面發展的、能夠體現閱讀推廣“專業性”特征的早期閱讀推廣體系。

3.3 建立早期閱讀推廣書目推薦的標準框架

當前，我國閱讀推廣呈現出政府、圖書館、社會組織和讀者多主體并存的狀態，閱讀推廣水平參差不齊，作為閱讀推廣實施和協作主體力量的圖書館，需要扶持社會組織和讀者等其他主體共同發展，［12］其中一項重要工作便是閱讀推廣中的推薦書目研制。［13］然而，透過早期閱讀推廣中存在的性別偏見，可以窺見當前早期閱讀推廣中仍然存在一些盲區。早期閱讀推廣是提升兒童閱讀興趣、能力和習慣、促進身心發展的重要途徑，早期閱讀推廣對書籍的介紹、選取、理解和解讀都會潛移默化地對兒童產生影響。然而，當前早期閱讀推廣中的圖書甄選仍在很大程度上缺乏評判和分析的指標框架，大多數的閱讀推廣行為僅憑個人的經驗與理解，對包括“性別特征”在內的圖書的“年齡適宜性”“語言難度”“文化適宜性”等要素的關注仍然不足。因此，從早期閱讀推廣的長期、健康發展來看，在早期閱讀推廣和書目推薦中不僅需要避免性別刻板現象，使兒童從刻板的性別角色形象束縛中解脫出來，形成健康的心理概念，同時也需要積極考察圖書與兒童發展之間的關系，基于兒童學習與發展的需求建立早期閱讀推廣和書目推薦的基本標準框架，為兒童“好好”選書、選“好”書。