“以學生為中心”教學理念指導下《批判性思維》通識課教學策略

劉遲曉霏

摘? 要：提倡“以學生為中心”的教學理念與重視學生通識能力的培養，近年來已逐步成為國內高校課程改革的兩項重點工作。在眾多通識能力中，批判性思維能力一直備受關注，一些高校選擇在校內開設批判性思維課程，希望通過針對性教學，科普批判性思維知識，培養批判性思維意識，訓練批判性思維能力。在教學實踐中，以能力培養為主的通識課程與學科專業課程往往不盡相同。在此背景下，該文將從“以學生為中心”的教學理念出發，總結《批判性思維》課程學習者特點，嘗試探索出適用于《批判性思維》課程的教學策略。

關鍵詞：通識教育? 批判性思維? 批判性思維課程

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0141-02

自20世紀90年代末，國內首批研究型大學陸續開展通識教育改革以來，越來越多的國內研究型大學、應用型大學開始了通識教育課程建設工作。近年來也逐步形成了自身特色與體系。無論是研究型大學還是應用型大學都將培養學生跨文化交際能力、批判性思維能力、創新精神、社會責任感等作為重點培養的通識能力。

1? 國內應用型大學批判性思維課程開設現狀

在培養批判性思維能力方面，相比與研究型大學，應用型大學開設的相關課程更注重“訓練技能”和“培養能力”。在國內，有眾多應用型大學開設了以培養能力為核心的通識課程，例如《整合思維基礎》（汕頭大學）、《創新工程實踐》（浙江工商大學）、《批判性思維》（西安歐亞學院），這些課程普遍更注重培養學生的創新精神、溝通表達以及批判性思維的能力。此類課程上課形式以案例分析、體驗實踐為主，以知識講解為輔。旨在通過全新的學習體驗幫助學生掌握批判性思維知識，培養批判性思維意識，訓練批判性思維能力。希望學生通過學習課程，能夠掌握與思維相關的知識與技能，并將其應用于解決生活學習的實際問題中。

2? 《批判性思維》課程學習者特點

“以學生為中心”的教學理念要求教師在課程設計的全過程都站在學生的角度，充分考慮到學生的學習需求、學習動機、學習風格等因素。學習《批判性思維》課程的學生主要有以下特點。

2.1 學生學習需求多樣化

學習需求往往表現出學生學習一門課程所期待完成的情況。國內高校的通識課大多是面對全校學生開設，因此一個教室里會聚集各個專業，甚至各個年級的學生。由于每個學生自身的專業背景不同，對課程的了解程度不同，對課程的期待也不盡相同，這種情況就造成了每一位學生走進教室，往往都帶著不同的學習需求。因此，一門通識課，實則需要教師站在全校的高度，考慮到不同學生的學習需求，搜集盡可能滿足更多學習需求的學習內容。

2.2 學生學習動機多樣化

學習動機是指學生完成一門課程學習的動力。在面對全校的通識課程班級中，學生來源的多樣化也進一步造成了班級內學生學習動機的多樣化。班級內會有一部分學生表現出對課程很感興趣，這樣的學生就會產生比較自發的學習動機，也比較容易保持持續學習的習慣。還會有學生對課程本身不了解，或者只是來完成學校規定的任務。這部分學生對課程內容興趣不大，課上或課后學習動機也不強。面對這樣的情況，教師不僅需要充分準備符合學生需求的課程內容，更需要仔細挑選授課形式，采用正確的引導方式激活學生的學習動機。

2.3 學生學習風格多樣化

學習風格是指學生在學習時采用的或偏愛的學習方式。有學生表示喜歡知識類內容的學習，偏好通過切實的知識學習達到儲備知識的效果。部分學生偏愛體驗式、活動式的學習方式，在完成任務中收獲成就感。因此，從“以學生為中心”的教學理念出發，該課程上課形式應以案例分析、體驗實踐為主，以知識講解為輔。

3? 《批判性思維》課程教學策略

考慮到通識課程學習者在學習需求、學習動機與學習風格方面的多樣性，教師在設計和組織教學時應注意以下幾個方面。

3.1 引導學生主動參與知識學習

在傳統的大學課堂中，老師總是作為“知識的傳授者”，負責在課堂上講授知識。但根據布魯姆的認知目標分類可知，記憶與理解只能算作思維能力中最底層的能力。因此，要真正做到“以學生為中心”，就要做到在知識講解時，能利用現有的資源，為學生搭建腳手架，引導學生主動構建知識。教師在教學時，可以采用短時記憶比賽、排序填空活動、根據已有信息完成分類等簡單的活動任務，一方面能夠調動學生學生動機，主動關注所學知識，主動思考解決問題;另一方面還能夠達到提高學習趣味性，降低學習難度，提高學習效率的效果。

3.2 案例選取貼近學生生活

批判性思維的課程中，為了幫助學生正確掌握思維技能，課程內容中難免會使用大量案例。以往教師總是自身的角度出發，選取自認為“適合”理解的案例，但這些案例往往距離學生生活比較遙遠，學生很難產生共鳴，因此提不起學習興趣。在“以學生為中心”的教學理念指導下，教師應該充分換位思考，嘗試尋找貼近學生學習生活，或者被學生真正需要內容有關的案例。例如，“如何用理性的眼光看待打游戲”“如何使用批判性思維思考步驟分析‘畢業后去大城市還是回家鄉？”“用SWOT思考法分析學習中遇到的困難”。

3.3 采用過程性考核方式

在過去，教師是知識的傳授者，學生在課堂上的任務是負責知識記憶，因此對學生學習效果的評價方式主要是使用考試檢測學生記憶的完整性和準確性。但在“以學生為中心“的教學理念下，教師是幫助學生建構知識的引導者，對學生學習效果的評價也轉向考察學生行為層面的發生的變化。就《批判性思維》這種以培養能力為主的通識課程來看，更應該采用過程性考核方式來考察學生行為層面的變化。例如，在課程考核方案中設計多種類型的考核方式，并且將考核項目分布在學期的各個階段，通過學生完成考核任務的情況，對學生的學習效果進行評價。

4? 結語

隨著“以學生為中心”的理念在國內高校的課程改革中扮演者越來越重要的角色，“以學生為中心”正在一步一步落地到實際的課堂教學中。但真正要在課堂中做到以學生為中心卻并不容易。因此還是要從學生入手，研究學生的學習需求、學習動機、學習風格等因素。站在學生的角度設計課堂，才能逐步找出最佳的教學模式。

參考文獻

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