高校專業課程建設問題研究

司偉利

摘? 要：高等學校一直擔任著培養高技能人才的重任，其中專業課程建設在培養人才過程中起著決定性的作用。為滿足應用型人才培養規格，適應社會各行業的需求，高校計算機類專業課程面臨著巨大的挑戰和變革。要進行專業設置和專業建設，首先應該了解當前高校計算機類專業設置存在的問題，以對癥下藥。

關鍵詞：高校專業設置? 計算機類專業建設? 問題研究

中圖分類號：H059-4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0114-02

高等教育的本質就是要讓學生獲得高深專門知識，“而高深專門知識的組合就形成專業”。高等教育的目的不僅是培養準專業人才，使其具備從事某一職業的專門知識和技能，而且培養能適應未來時代需要的人才。而這種高技能專門人才的培養在高等教育中主要依靠專業課程的學習，由此可看出專業課程的建設在培養人才方面占據著舉足輕重的地位。

1? 目前我國高校計算機類專業課程設置存在的問題

1.1 課程內容重復和陳舊

課程的內容過時，意味著課程內容缺乏學科的前沿和國際性質，課程內容落后于學科的發展。以數字媒體技術基礎為例，該課程主要適用于在校前未接觸過數字媒體理論知識或獲得數字媒體專業學士學位的學生。這應該是數媒專業最基本的理論課程。但從我國高等教育數媒專業學科教材來看，教材內容相對陳舊落后，理論知識更新較為延后，技能訓練所需軟件版本較為陳舊。對于一些專升本這類學生來說，許多課程在專科階段已經系統開設并學習，而在本科階段的課程依舊重復進行。這便導致學習資源的浪費和學生對專業興趣的衰減。

1.2 課程結構不合理

課程結構是指課程體系的各個組成部分及其相互關系[1]。大學課程通常有專業基礎課、專業核心課，公共基礎課和選修課這四大類，也可大致分為必修和選修兩個部分。其中選修課是學生根據興趣愛好自由選擇學習的課程。學校不要求學生學習。必修課是指學校規定的對學生知識和技能的形成至關重要的課程。就目前高校的專業設置比重來看，出現“拼盤失調”現象，也就是說，必修課學分所占課程總分的比重偏大，相對于選修課則被擠壓了。如此學分懸殊，導致學生認為選修課并不重要，對待這類課程的學習抱有一種得過且過、敷衍了事的散漫態度。

1.3 缺乏科學和人文精神的融合

高校計算機類專業課程過于專業化，缺乏人文與科學的相互融合與滲透。計算機學科課程側重于學科知識的系統性，幫助學生全面、有序地理解計算機領域的知識和技能。學科課程是以學科劃分為基礎，在學科內容中體現出最基本的概念和理論框架，有利于把握學科內容的內在邏輯。在學科分類方面，計算機屬于專業性較強的理工科，理科方向也稱計算機科學，包括研究算法復雜度、程序設計語言、數據庫原理等，工科則稱為計算機技術，主要研究圖形圖像處理、軟件工程、操作系統等。因此由于該專業的課程設置偏向于實踐操作類，很少在課程體系中增加適當的文科課程，導致學生的知識面過窄，不利于促進學生的全面發展。

2? 專業課程建設的局限性

2.1 就業壓力加大，擠壓了人文專業的生存空間

大學里的人文教育和美育，是對人精神層面的教育，培養學生追求美、發現美和創造美的能力。但目前嚴峻的就業形勢，沉重的就業大力壓力應成為社會關注的熱點話題。一方面原因來自于高校的盲目擴招，另一方面，社會企業沒有足夠的崗位可以提供給畢業生，導致部分學生陷入“學非所用”的尷尬境地。因此，在一些學生和家長眼里，學習熱門專業才能夠找到相對較好的工作。在報考專業時，出現“一邊倒”的現狀，一些所謂“熱門”專業出現扎堆現象，而另一邊“冷門”專業卻嚴重缺乏生源。長此以往，人文專業的很多學科都受到不同程度的沖擊。

2.2 市場化讓傳統專業受到冷落

目前市場經濟背景下，高校也迅速改革，拉近與市場的距離，專業的建設更加貼近社會發展的需求。但是，高校的專業設置和建設有其自身的規律和特點。如果一味地順從市場的要求，高校將失去自身的靈魂，而淪為培訓機構。一些高校過于追求學生的就業率，迎合市場需求，如計算機應用類專業，前幾年特別火熱，學校加大對諸類專業的經費投入，購置高新教學設備，注重師資隊伍建設，但在另一方面，如農業、園林業等傳統專業則備受冷落。學校應該在經費上予以資助，在政策上加以扶植，繼續發揚或保持傳統專業的優勢。

2.3 教師教學的積極性不高

高等學校在評定教師職稱時，主要看重教師的科研能力，比如教師帶的課題、發表論文的數量和質量，而教學在教師職稱評定中所占比例太小，導致教師重科研輕教學，降低了教學質量。很多教師不重視提高課堂教學，敷衍了事，只是按教學計劃按部就班地上課，缺乏對學生的關心和交流，導致學生怨言，學科認可度不高。而且教學評估體系不完善，上課風格幽默風趣的、愛跟學生說題外話的、平時對學生管得比較松的教師往往會得到好評，而那些上課嚴謹、對學生要求比較嚴格的教師反而得不到認可，因此也影響到教師的上課積極性。

3? 專業課程建設的路徑突破

為了高校的自身發展，學生的成長，使得學生在未來步入社會后能夠更好地適應工作崗位，高校應堅持以專業建設為指導，走專業建設可持續發展之路：一是要更新教育觀念，正確把握新興專業和傳統專業的科學內涵，是學校資源利用和人才輸出的關鍵節點，建立專業只是課程組織的一種新形式。二是要始終堅持以課程建設為核心，加強師資隊伍建設和教學條件建設。努力把每門課程打造成一個教學效果好、教學質量高的精品課程，并推至省級甚至全國優秀課程。建設優質結構要素，促進專業建設可持續發展。并根據不同的培訓計劃和市場要求建立課程體系。三是要深刻理解專業結構的靈活特征，按柔性本質去建專業，這樣可以極大地提高專業的市場適應性以及專業人才的市場競爭能力。具體應滿足以下幾點要求。

（1）專業建設應根據社會需要進行。學校的責任是培養學生的能力和素養，但也必須考慮社會對人才的需求，因此社會的需求是學校專業建設的導向標。以便使得學生在4年高校學習的生涯結束后，能夠盡快地找到自己感興趣的行業工作。這樣看來，好像是學校的專業建設是跟隨社會的發展而變化，實際上也促進了學校自身的發展，如學生的就業率提高了，帶來家長、學生的滿意度和社會認可度的提升，反過來也擴大了學校招生的范圍。

（2）在開設新專業的同時，教師應不斷提高教學科研能力。注重師資隊伍培養。新專業的設立給高校注入了新的血液，在一定程度上擴大了招生的范圍，但如何更好地發展新專業，向社會展現新專業的亮點，急切需要專業師資隊伍的建設。專業的發展應具備國際化和社會性的視野，因此學校應派遣教師到國外進修學習先進理念和知識，迅速彌補新專業的專業背景和深入了解專業的發展趨勢;組織教師和教學管理人員到企業單位參觀學習，掌握企業所需要的專業技能，以便改進課堂教學，完善專業知識體系。

（3）理論與實踐相結合，強化實踐課程。首先，每所學校應該能夠逐步開發1～2個更成熟的實踐課程，同時開發課程資源和設置課程。通過實踐教學活動，全面培養學生的應用能力。一些學校試圖充分挖掘潛在資源，培養學生的實踐能力，如要求學生參與教學準備、課堂教學或教學評估?；驅χ黝}進行研究，或在相關部門開展管理實踐等，使學生能夠在教育實踐中體驗、研究和發展。其次，打破陳舊封閉課程實施的束縛，提高教學的開放性。基于先驗知識學習的學習方法轉化為積極尋求知識，注重解決實際問題，提高學生綜合運用知識和創新能力的學習方法，增強理論在實踐中的指導作用。在這一過程中，我們可以運用課堂討論、自學和教授的疑義解釋等方法。鼓勵一線教師自主開發在線課程，開展線上線下課程混合式教學，加強課堂教學的雙向互動，培養學生自主探究和學習能力，提高學生合作學習及獨立解決問題的能力。它還可以運用案例教學、專題討論、實地調研等教學方法，提高學生的實踐能力。

（4）增加跨學科課程。各學科都不能僅僅局限于自身學科的學習，例如，計算機專業的教學視野不能僅僅局限于專業學科領域的前沿問題，跨學科、邊緣和跨學科綜合研究的最新趨勢也應該成為計算機學習和研究的背景材料。如人工智能、物聯網、機器人專業、智能制造等新工科專業與計算機專業領域交叉互融，加強計算機專業跨學科定位，對現有課程提出了新的要求。一方面，必須加強基礎課程的基礎，使學生能夠更好地學習跨學科甚至跨學科的課程。另一方面，有必要增加跨學科和跨專業課程的比例，同時允許和鼓勵學生跨班、年級和學校學習，并充分實現優質教育資源的共享[3]。

高等教育是培養高素質高技能專門人才的教育，專業建設必須能夠弘揚人文精神和科學精神，培養“完人”，二者不可偏頗。堅持相對獨立的價值觀，為人的全面發展做準備，這樣才是對蔡元培先生所倡導的大學是“研究高深學問之地”這一見解的正確詮釋。

參考文獻

[1] 陳時高.我國高等教育學專業課程設置研究[D].河海大學，2006.

[2] 王燦.高等學校專業課程建設存在問題探討[J].科教研究，2009（30）：45.

[3] 王格靈.高等教育學碩士生課程設置研究[D].中南大學，2008.