淺談新形勢下高中數學教學的創新與實踐

李水花

【摘 要】在新課程背景下，課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何構建高中數學有效課堂是教育者值得關注和思考的問題。如何能夠建設一個更加高效的數學課堂，這個問題已經成為了廣大數學教師所面臨的一個重要問題。在實施新課程改革之前，高中數學教師都是使用傳統的教學方法與教學模式，這種方法不僅具有較大的思維局限性，而且會降低學生對數學學習的興趣，降低課堂效率。而構建高中數學的高效課堂，就能夠通過新思路與新方法，提高課堂效率，幫助學生更好的吸收與消化教材中的知識點。因此，就目前的現實情況而言，構建高中數學高效課堂時十分有意義的。

【關鍵詞】新形勢;高中數學教學;創新

隨著新一輪課程改革的不斷深入，各個學科都在不斷進行著教學模式的嘗試和探索。作為我國高中教育體制的關鍵組成部分和高考必考科目，高中數學的教學水平將直接影響到學生對數學的學習效率和學習成績。在這樣的大背景下，啟發式教學方法的應用，不僅能提高學生自主學習的能力，還可對數學學科的教學發展起到良好的推動作用。本文以高中數學教學為基礎，就高中數學教學中啟發式教學的應用提出了一系列的探討和分析。

一、新課改下高中數學教學過程中存在的問題

1.教學模式單一

目前我國高中的教學方式太過于單一，教師在教學過程中都是課本為主，通常僅學會照本宣科，很少進行知識的拓展教學。而隨著網絡信息技術的不斷發展，多媒體逐漸走進了高中數學的教學課堂，但是很多教師由計算機水平的限制，很少采用多媒體授課。在進行課后知識鞏固是往往都只是采用題海戰術，而不注重學生解題思路的培養。久而久之，這種教學模式就會嚴重的影響學生各方面能力的培養。

2.忽視學生的主體地位，導致學生缺乏學習興趣

由于受到傳統教學方式的影響，很多數學教師已經形成固定的教學觀念和方式，無法擺脫傳統的教學方式。導致部分教師在高中數學的課堂教學中，仍然過分的注重自身的主導地位，人忽視了學生的主體地位。在教學過程中仍然采用“灌輸式”的教學方式，整個教學氛圍枯燥無味。雖然新課程改革仍然在不斷的推進，但是很多數學教師傳統教學觀念根深蒂固，根本無法改變，很難跟得上新課改的步伐。在數學課堂教學過程中，由于教師忽視學生的主體地位，很少給予學生思考和發表自己言論的機會，導致很對學生對數學的學習失去興趣。特別是對于剛進入高中階段的學生，由于對新環境的不適應，加之高中數學的難度加深，使得他們感覺學習很吃力。

3.不重視學生學習習慣的培養，不利于學生思維能力的培養

由于受到應試教育的影響，使得很多教師都過分注重學生的學習成績，將成績作為評價學生學習的標準。在教學過程中，只注重于知識的灌輸，而不重視學習技巧的鍛煉，常采用題海戰術來提高學生對數學知識的理解。導致學生對于數學的學習都是處在被動接受知識的狀態，只學會死記硬背數學概念及公式。這樣的教學方式很不利于學生學習習慣的影響。由于學生缺乏良好的思維能力，在解決問題時，很難找到解題思路。

二、新課改下高中數學教學策略

1.安排課前預習，激發學生對問題的思考

課前預習的重要性對于數學教學是較為重要的一種教學方法，而對于促進學生的探究能力來說，預習也是非常重要的。學生在對課程內容的預習中，會主動地進行本課知識的瀏覽與提前的思考，同時學生會在預習中發現問題，并嘗試著自己解決。這就使學生養成了主動探究思維。進行預習之后，學生會在教學課堂注重聽取自己所發現的問題解決方式，以此來驗證自我的探究思路，同時也會強化對知識的運用。

比如在學習人教版高中數學必修二的《空間點、直線、平面之間的位置關系》時，教師給學生布置預習任務，讓學生了解本課的主要內容，主動探究驗證直線、平面與空間點之間的關系公理。這樣學生在預習時，會主動思考問題，進行預習探究。比如對公理三“如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么他們有且只有一條過該點的公直線”進行探究，學生可以在紙上畫出集中不同的兩個平面交合形式，甚至是三個平面交合圖形并分析其中的兩個平面的關系，考證公理的準確性，形成自我的問題探究意識。

2.合理創建數學探究教學情境，促進學生主動探究

教師可以根據課程內容聯系生活實際進行問題探究情境的創建，幫助學生在實踐中進行思考，對數學知識進行主動的探究與運用，提升學生的探究水平。比如在學習人教版高中數學必修三的《隨機事件的概率》這課時，教師可以根據教學內容創建幾個探究隨機事件概率的情境，讓學生主動體驗情境，進行對隨機事件概率深刻的探究。拿最典型的擲硬幣情境來說，教師組織全班學生分成幾個小組共同進行硬幣的投擲，每位同學每次抽取一枚硬幣進行5次的投擲頻率，并分別記錄正面朝上情況和反面朝上的情況數據，在組織每個小組內部進行硬幣的投擲，再做好記錄。

3.尊重學生主體地位，激發學生學習興趣

在新課程改革的背景下，高中數學的教學應該，更加注重學生的主體地位及教師的主導地位，注重學生學習興趣的培養，使學生對數學的學習保持十分的熱情。在教學過程中教師只有負責好引導的重任，將教學課堂交給學生，讓學生積極參與、主動探討，從而激發學生的學習熱情。如果單靠教師枯燥的講解，學生會覺得學習數學很枯燥無味。久而久之，學生就會對數學學習失去興趣，甚至對數學產生抵觸心理。因此，在高中數學的教學過程中必須要充分尊重學生的主體地位。

4.加強學生學習技能的培養，促進學生思維能力的培養

在高中數學的教學過程中，教師在給學生傳授理論知識的同時，還要注意加強學生學習技能的培養。在每章節學習結束后，要結合部分習題練習，讓學生進行分組交流，并在習題講解的過程中注重解題方法的傳授。這樣不僅能夠有助于培養學生的合作探究能力，還能夠提升學生分析問題和解決問題的能力，繼而促進學生各項思維能力的培養。

5.加強教師隊伍專業技能與自身素質的提升

高中數學的教學過程主要是由教師指導完成的。因此，要提高高中數學的教學水平，首先必須要較強教師隊伍的教學技能及自身素質的培養。特別是在多媒體在教學中不斷普及的今天，必須要加強教師計算機水平的提升，才能夠使教師能夠更好的將多媒體技術運用于教學。此外，還要加強教師之間的交流，促進教師專業技能的提到。同時，還要加強教師專業素養的培養。只有擁有較高的教學能力和專業素養，才能夠從根本上提高教師的教學水平。

三、結束語

綜上所論，新形勢下的高中數學既有機遇又有挑戰。機遇就黨的方針政策好，機遇就是多媒體技術，互聯網技術走進了高中數學課堂。挑戰是教學與質量就是比創新，比速度，比效果。總而言之，高中教師想要順利開展探究式教學，首先要轉變自身以及學生的學習思想，讓學生在課堂上主動起來，教師則弱化自己的主體作用，積極對學生進行探究學習的引導，幫助學生通過自身的思考與探究，主動解決數學難題。教師可以運用教學方法與手段促使學生進行問題探究，引導學生做好預習探究任務，同時加強對學生探究意識的培養，還要積極引導學生之間進行合作，共同創建探究情境，增強對數學知識的理解與反思，培養知識的運用能力，進而提升高中數學整體探究水平。

【參考文獻】

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