中職電商專業微課式實訓模式的構建

蔡賢潔

【摘 要】學習是在交互中螺旋上升的過程，而學習的主體——學生，學習能力有強弱，個性有差異，如何在有限的學習時間內既尊重學生個體差異，又優化學生的學習效果，是本文探索的主旨。筆者結合近幾年的教學實踐經驗構建了電商專業微課式實訓模式，并對該模式進行了深入探究，力求找到電商專業實訓課堂改革的有效途徑。

【關鍵詞】實訓模式;五個微課;三大環節;一條主線

通常班級授課教學時間是定量，學習的能力是變量，所以學習的效果就是參差不齊。微課的目的就是將學習時間可變化，由學生根據自身的學習能力調整學習時間，最終使學習效果趨向相近。單一的微課只注重了開頭，沒有參與學習過程和學習鞏固。本文的微課不但重視了實訓準備期，而且深度參與了實訓重工期和實訓總結期。文章試圖構建一個電商專業微課式實訓模式，旨在實現學生個性差異化被尊重、學習時間變量化和學習效果優化。

一、電商專業實訓現狀分析

目前電商專業實訓課堂，微課教學僅限課前，微課的運用僅僅部分實現了學生實習時間的變量化，并沒有顯示學生的個性差異化被重視。在過往實訓課堂中，教師的輔導難以兼顧各個小組和一個小組內不同層次的學生。學生熱衷實踐，且動手能力強，喜愛實訓課。學校智慧校園的建成，給實訓課堂提供平臺保障，讓師生在實訓準備期、實訓重工期和實訓總結期都能無礙交流。

二、構建電商專業微課式實訓模式

一節效果令人滿意的電商實訓課，需要我們具備引領的目標，科學合理的教學理念，與時俱進的教學方法，可操作的教學環節，同步的教學反饋和真刀真槍的實戰。

（一）三個微課引課來

教師準備的三個微課，投放在實訓準備期。學生通過課前微課的學習，為即將在實訓中的工期需要完成的微課做準備。

1.微課一：任務分析知難易

教師列出學生的課堂學習任務，并上傳班級微信平臺。詳細的任務分解可以讓學生提前感受本節課的氛圍，自動調整學習力度，因己而異，達到學習時間和學習能力變量化。

2.微課二：案例分析獲與惑

教師對典型案例（優秀案例、問題案例）進行分析講解，著重強調操作過程中的注意事項、去粗取精，以微課的形式上傳班級微信平臺。學生對案例分析微課進行學習，寫下收獲與疑惑，教師可有針對性的進行解答。

3.微課三：素材準備預場景

學生根據指定的素材，提前預設需要的場景及準備相關道具，為操作演示做預演。指定的素材隱含實訓課堂的任務。準備素材的過程就是學生對學習任務和實訓要求內化的過程。

（二）三個環節交互行

1.操作演示求精品

韋伯斯特說，“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業;智慧+雙手+力量結合在一起，幾乎是萬能的。”學生根據本節課課前的微課學習，進行小組協同合作、練習，以期還原優秀案例的操作過程和再現優秀作品，并錄制練習過程，作課后回顧之用。組與組之間則進行競賽，就拍攝的作品進行評比打分。

2.練習視頻曉水平

學生在小組協同練習結束之后，進行個人操作演練，拍攝練習視頻，并挑選滿意的作品上傳班級微信平臺，做好注解自評（占30%），學生查看做好互評（占40%），教師查看作品總評（占30%）。

3.組織引導提意見

教師要調動學生的積極性，觸動學生的各個身體功能，讓學生由內而外的動起來，深入參與小組合作，達到“做中學，學中探，探中思，思中創，創中進”的目的。

（三）一條主線貫始終

因為學習是在交互中螺旋上升的過程，在實訓中將微課貫穿始終，既是體現出師生在實訓中一線到底的互動，更是將個性化教學一線到底，始終關注不同學生的不同接受能力，真正實現學習時間變量化。

三、微課式實訓模式在《商品拍攝與圖片處理》中的應用

為了進一步探究微課式教學模式在具體教學情境中的教學策略，筆者根據上述構建的教學模式，以《商品拍攝與圖片處理》項目1—任務1.2具體場景拍攝為例，進行了教學實踐研究。

（一）微課先行、發現問題

借力智慧校園平臺，筆者上傳微課，讓學生在微課學習中發現問題。

1.任務目標微課

將目標分層分析圖放置在班級平臺，以供學生隨時查看。學生根據實際填寫，筆者根據目標完成情況安排課程的進度及各塊比重。

2.案例分析微課

筆者選取襪子場景拍攝的優秀作品和操作流程進行講解分析;同時，也預防共性問題及易犯操作錯誤，并指出改進方式。以女襪為例，將其日常拍攝場景、拍攝風格、布景注意事項、布光的重點和拍攝模式作一一講解。

3.素材準備微課

筆者在此微課中指定拍攝商品——男襪，講解需要準備的素材。

至此，微課先行結束，筆者根據反饋、留言等提前整理課堂的指導方向;學生則對本節知識和技能有一定了解。

（二）合作競爭、尋求突破

及此，進入課堂90分鐘。其中教師總論15分鐘，進行答疑;小組討論、拍攝和上傳作品35分鐘，個人拍攝并上傳作品20分鐘，自評互評總評20分鐘。

1.小組操作演示

學生根據要求以小組為單位選取男襪進行操作演示、拍攝錄制。按無模特純場景和模特場景進行兩次拍攝，學生以小組為單位上傳作品，在作品后自評，其他組別互評。教師查看作品，點評打分，做總評。

2.個人練習視頻

在小組完成任務之后，學生根據同樣的任務要求和指定素材，錄制個人練習視頻、挑選滿意之作，并將作品上傳班級微信平臺。教師查看作品、點評并打分。

3.教師組織激勵

筆者在課堂90分鐘的任務就是組織學生學習、練習、再學習、再練習。筆者給練習作品提供意見;鼓勵組際積極競爭;強化熟能生巧想法。

（三）總結回顧、鞏固學習

筆者針對課堂中出現的問題，進行集中講解;對優秀作品進行解析，請作者闡述思路和拍攝過程。筆者將優秀拍攝作品進行分享，促進交流，探討互進，形成良性循環。

四、微課式實訓模式的成效與思考

經過幾輪教學實踐的嘗試，學生逐漸適應了這種實訓模式，新的實訓模式帶來成效與反思，具體表現如下：

1.學生學習時間可變、學習空間延伸

這種實訓模式將學生的學習時間變量化，學生可以在實訓準備期和實訓總結期根據自身學習能力適當延長或縮短學習時間;學生可以在不同空間通過教師微課和自身微課視頻的觀看進行學習，拓寬了學習空間。

2.學習效果優化

這種實訓模式極大程度上調動了學生的主觀能動性;通過小組合作和個人練習，學生學習參與度大大提高。學生在課后的自我總結期，回顧課堂實訓知識和操作流程，觀看錄制視頻，不斷內化理論知識和強化操作技能，學習效果大大提升。

3.實訓模式操作難點

一是對學生的課外自學過程需要建立更有效的監督機制、激勵機制，確保學生課前自覺登入班級微信平臺學習微課，課后自覺回顧實訓內容;二是教師的備課量比較大，需要教師投入大量的精力跟蹤制作系列微課;三是需要師生保持更緊密的互動，對信息互動渠道的建設有較高要求。

微課式實訓模式在電商專業應用中是具有一定的優勢的，此模式尊重學生個性差異化，重視學生接受能力有強弱，實現了學習時間變量化，拓寬了學習空間，優化了學校效果，是一種適合中職電商專業學生的實訓模式。

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