論初中語文閱讀教學中情感教育的滲透

陳建峰

摘 要：與其他學科不同，初中語文閱讀教學中有著較為深厚的情感內涵，對培養學生良好道德情感和增加語文素養有良好的作用，尤其是閱讀量越來越多的今天，現在的學生在感知有年代感的文章時，還存在著諸多困難。因此在初中語文閱讀教學中開展情感教育勢在必行?；诖耍槍Τ踔姓Z文閱讀教學中情感教育展開深入研究，詳細講解情感教育的特點，分析在初中語文閱讀教學中開展情感教育的優勢，并以加快情感教育在初中語文閱讀教學中的滲透為主要目的，為其提供幾點有效對策，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;情感教育;對策

閱讀是人們了解世界與感知世界的重要途徑，在語文這門具有人文特點的學科中開展閱讀教學活動，對培養學生文學素養和閱讀習慣具有重要作用。但是，就目前初中語文閱讀教學現狀而言，仍存在較為突出的問題與弊端，需要教育工作者進行深刻反思。而情感教育作為一種人本理念，將其應用到教學中能有效激發學生閱讀熱情，并滿足學生情感方面的需求，有助于實現語文閱讀教學“以生為本、因材施教”的教學目標。因此，初中語文閱讀教師應深入研究情感教育在教學中的滲透路徑，加快實現初中語文閱讀情感教育，以期實現更加高效的教學質量與教學效率。

一、初中語文閱讀教學中情感教育的特點

（一）趣味性特點

興趣是激發學生學習欲望，調動學生學習積極性最好的老師。在初中語文閱讀教學中，學生一旦對語文閱讀教學產生興趣，就會在一定程度上產生學習動力，之后便會想去主動學習語文閱讀知識。尤其是在初中階段的學生，心智、個性尚未發育成熟，與枯燥乏味的理論知識教學相比，更熱衷于趣味性的娛樂游戲，而情感教育正是富含著濃厚趣味性的一種人性化教育模式。但是，情感教育的趣味性與游戲的趣味性不同，它的趣味性是指借助教育者自身的教育情感進行教學，讓學生能夠感受到教育者與教材中濃厚的情感，使其能夠在學習中時刻保持輕松、愉快的學習狀態。并且讓學生在這種和諧的課堂氛圍中，能夠積極主動發展自己的個性特點，提高自身綜合素質。

（二）科學性特點

初中語文教材的文本是經過教育專家精挑細選后選入教材中的，而篩選出的教材文本不僅涵蓋豐富的語文閱讀知識，還包含較高的情感內涵。而初中語文閱讀專業的特點是人文性，這一人文性特點也就注定語文閱讀教學是具有一定科學理論指導價值的。在初中語文閱讀教學中實現將情感教育科學的滲透到語文閱讀教學各個方面和環節中，其重點體現在教育方法、教育理念、教育原則以及教育內容等方面。

二、初中語文閱讀教學中情感教育的優勢

（一）有助于陶冶學生情操

初中語文閱讀教學中情感教育屬于一種特殊的教育模式，它能夠轉化為人的一種內心能力。在初中語文閱讀教學中實施情感教育，可讓相關專業教師通過情感教育向學生傳遞更多優秀、積極的影響因素，提高學生明辨是非的能力，使學生在今后步入繁雜多樣的社會中，也能夠發現真善美。同時，情感教育中的積極因素能夠在潛移默化中讓學生形成一種積極向上的學習心態，并時刻充滿正能量，使學生成為有朝氣、有志氣的優秀人才。

（二）有助于促進現代文明發展

伴隨著信息全球化發展，先進的網絡技術已逐漸滲透到人們生活與工作的各個角落中，并成為必不可少的輔助工具。在互聯網時代，人們可憑借先進的網絡技術在互聯網平臺中搜索大量數據信息，獲取大量相關輿論信息，進一步實現信息共享性與開放性，為人們獲取信息的方式提供一定的便利。引導學生向成長成才的方向去努力，去奮斗，從而進一步實現現代文明與精神文明的和諧發展。

三、初中語文閱讀教學中情感教育的滲透路徑

（一）提高初中語文閱讀教師情感素養

初中語文閱讀教師作為情感教育活動開展的重要實施者與組織者，其自身所具備的專業技能與情感素養將會在一定程度上影響著情感教育活動開展的有效性。因此，初中語文閱讀教師在教學中應不斷完善自身專業知識，加強情感教育的引導能力，提高自身情感素養，為情感教育在初中語文閱讀教學中的有效實施奠定基礎。首先，初中語文閱讀教師應明確認識到自己是學生的榜樣，自己在教學中的行為舉止會被學生模仿學習，因此教師要隨時保持良好的教學狀態以及行為習慣，永遠保持樂觀、積極向上的心態，在潛移默化中影響學生的學習心態。其次，初中語文閱讀教師應轉變以往傳統的教育理念，尊重學生在課堂中的主體地位，并轉變以往機械的教學手段，去尊重學生、理解學生、關愛學生，在教學中要多與學生進行互動、交流。教師應該在了解學生個性特點和心理特點的基礎上，采用具有針對性的教學手段，幫助學生健康成長。比如，當學生在學習上出現錯誤或者在未按時交作業時，初中語文教師不應當給予嚴厲批評，而是要尊重學生的自尊心，采用相對溫和的處理方式去糾正學生的錯誤。如可以讓班級中按時完成作業的學生舉起手，并對完成作業的學生給予相對的夸獎。這時未交作業的學生便會感到羞愧，并會主動、按時完成作業。在此過后，語文教師可選擇一個合適的時間找這部分學生單獨談話，并以朋友的形式與學生交流不完成作業的原因，在發現學生心理存有不良思想的時候，應及時給予糾正。這樣一來，學生便會在感受到教師的尊重同時尊重教師。除此之外，初中語文閱讀教師應定期參與相關培訓活動、教研活動，確保自身的教學手段與教育理念能夠與時俱進，提高自身的教育能力，使自己在面對學生提出的問題和質疑時，能夠從容應對，實現與學生零障礙交流。

（二）挖掘語文閱讀教材中的情感因素

初中語文閱讀教材中所編制的文本內容記載著博大精深的中華文化，也富含著編制作者與歷史偉人豐厚的情感內涵，對陶冶學生情操、完善學生人格有著重要幫助。因此，初中語文閱讀教師在情感教育中，應明確認識到并把握住這一優勢，深入挖掘閱讀教材中的情感因素，并有效利用教材中的情感因素展開教學，讓學生在獲取作品里的知識同時獲得豐富的情感體驗。比如，在教學《回憶魯迅先生》這一節課時，這篇文章的主要思想是對魯迅先生的回憶和懷念，我便會借助這一種情感進行重點講解。在教學時，我會充分發揮出自身的情感對本節教學內容詳細講解一番，讓學生體會到《回憶魯迅先生》中深刻的懷念情感因素。之后，我會讓學生以小組合作的模式開展討論活動，讓學生通過回憶來講述自己最喜歡或者對自己影響最深刻的人。有的學生說：“我有一位哥哥，他性格很溫柔很和善，會在我遇到學習上的問題時，非常細心地為我講解，在我遇到生活中的難題時，也會伸出援手幫助我渡過難關，并告訴我遇到事情不要退縮，要勇于面對，想辦法去解決。他在我心中非常偉大。”在學生講解過后，教師自己也可以為學生講述對自己成長最有幫助的人和事，并為學生講解一些對自己影響最深刻的事情以及自己犯過的錯誤，以此來用自己的情感感化學生，并拉近師生之間的距離。通過這樣的回憶與懷念，學生對教師所講解的教學內容中富含的情感就會有更深一層的了解，學生的情感也會融入課文內容當中。

（三）積極采取恰當的情感教育教學方法

情感教育在初中語文閱讀教學中的實施是離不開環境氛圍營造的，而良好的閱讀教學氛圍有助于調動學生積極參與課堂教學的主動性。因此，初中語文閱讀教師在教學中應注重對教學氛圍的營造，可通過采用恰當的情感教育教學方法，拉近師生之間的距離，建立和諧、良好的師生關系。從平時的教學中積極探索有效的教學方法。

1.朗讀指導

情為心聲，發之為聲。通過朗讀指導，學生的感受能力是雙倍的，統編教材的七年級語文更是注重這一方法的指導，在教學《秋天的懷念》讀到開頭的“暴怒無?！?，問一聲有否讀出暴怒無常的語氣，于是學生自然就找出要重音的“突然”“猛地”“砸”“摔”，感受更直觀了。此外，母子倆的對話，也請同桌一起來演繹，讀出兩個人不同的心理。學生也是樂于去模仿，在朗讀中體會了兩人不同的情感，也加深了對文章內容的理解。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同，在指導朗讀時，讀出自己的韻味，才能讓學生真正得到情感的熏陶。

2.教學中同類型作品的情感滲透

語文學習要求擴大閱讀面，由文本出發增加學生閱讀量的教學越來越多，同類型的作品能夠更好地把文本情感和課外閱讀結合起來，如教學《秋天的懷念》一文，開場用作者史鐵生的《合歡樹》中的一個片段進入作者對已逝母親的感受，“上帝為何早早帶母親走了……是母親太苦了……”由此進入文本中母親的形象，體味母親的苦，再去理解作者對母親的情感，就顯得水到渠成。同樣，學習課文之后，在課外閱讀作者的其他作品，如《我與地壇》《病隙筆記》等作品。同樣也能加深對作者的了解，獲得更高層次的閱讀感受。把課文學習的這個點聯系到課外閱讀的一個面。讓學生點面結合，增加語文素養，提高語文閱讀感受能力。

3.情境式感受

以學生感興趣的現象切入對文本的理解，往往能達到更好的情感共鳴。這樣的方式，可以用在導入課堂的時候，喚起學生學習的情感。也可用在難點的理解上，讓學生能更容易體會文章深層次的情感。這樣的例子比比皆是，尤其與學生有年齡差距的時候，以學生視角引導他們關注和理解文本。比如在教學時要理解人物形象時問一句：“如果你是他，你會怎么做？”“如果你這樣做，你的父母會如何？”“你的父母這樣做，你會怎樣？”……這種情境式的師生對話，既能使課堂融洽，了解學生，也能讓學生把自己的理解融入文本，消除文本理解的隔閡。

4.尋找適合學生的課堂形式，多樣化的課堂活動

比如，在教學《黃河頌》這一課程時，由于這一課程是講述在抗戰時期國家存亡的關頭，詩人向黃河母親唱出的豪邁頌歌，其富含的情感相對比較偉大、比較深厚，如果僅憑借教師的講解將很難讓學生體會到課文中的深厚情感。因此，為加深學生對此篇文章情感的理解，我會讓學生以個人或小組的形式到講臺中進行大聲朗讀。并借助多媒體教學設備在講臺上播放黃河頌的背景視頻，讓學生在朗讀過程中生出一種身臨其境的錯覺，使學生能夠在朗讀過程能夠體會到此篇文章的偉大精神，并將自己的情感融入課文當中。同時，在進行此種教學模式時，我會以小組競賽的形式讓學生參與其中，朗讀文章最富有情感、最有氣勢的小組成員為獲勝者，獲勝者將會獲得實物獎勵或語言獎勵等，而失敗的小組團隊則會受到相對較輕、娛樂性質的處罰。這樣一來，不僅有助于加深學生對課文的情感理解，還可激發學生的學習欲望與競爭意識，從而能夠更積極主動地學習語文閱讀知識。

總而言之，初中時期的學生處于青春期階段，情感表達欲望較強烈，情感抒發的方式也呈多樣化，在此階段開展情感教育，既尊重學生身心發展需求的教育理念，又實現初中語文閱讀教學的創新發展。因此，初中語文閱讀教師要重視情感教育與閱讀教學的有效滲透，積極采取有效教學手段開展教學，不斷在實踐中總結教學經驗，以此來實現學生語文綜合素養的提升。

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編輯 李博寧