多措并舉轉化數學學困生

杜春明

摘 要：以數學學科為例進行觀察、分析、歸納發現，農村薄弱學校高中數學學困生現象的出現是多重因素交織疊加的結果。一方面學生自身的因素是主要原因;另一方面學困生的形成又有著多樣化的外部原因。從興趣入手多管齊下，采取有效措施轉化學困生是一項可取的途徑。

關鍵詞：高中數學;農村薄弱學校;學困生;原因;興趣

長期在農村學校從事高中數學教學，一個最大的感受就是與城鎮優質資源校相比，學困生人數比例高，成績提升難度大，職業成就感低。通俗地說，學困生就是用教學目標要求來衡量，學習成績暫時落后的那部分學生。在各級各類學校中，學困生的有效轉化是每一個教師尤其是班主任的一項重要工作。

多年來，以數學學科為例進行觀察、分析、歸納發現，這一現象的出現是多重因素交織疊加的結果。一方面學生自身的因素是主要原因。學生身上承載著巨大的學習壓力和精神負荷，高中生面臨著高強度高密度的學習，還要經受高考的人生篩選與考驗，精神壓力的確很大，出現數學學困生在所難免，是完全正常的。另一方面學困生的形成又有著多樣化的外部原因。從家庭方面來講，家長的高期望、高物質投入與生存競爭下的監管缺失、陪護不到位有很大關系。從教師方面來分析也存在一定的原因，現在仍然有不少教師在教學中采取傳統的教育方式，注重知識的灌輸，缺少學習方法與自主學習方式的引導;同時，由于不少教師在社會和家庭溺愛孩子，動輒對學校和老師管理學生的行為無端進行責難的背景下，責任感減退，不能及時有效地幫助、跟蹤，指導處于困難的學生，時間久了學生就失去了對學習的興趣。從社會原因來看，科學技術的不斷發展，使得網絡、手機等高科技產品進入尋常百姓家，讓一部分自控能力較低的學生逐地失去了學習的興趣，成了數學學困生。

這一現象在農村學校表現得尤為突出。為了盡可能地有效轉化這些學生，我在教學實踐中注重以興趣培養為抓手，多措并舉，做了以下幾方面的嘗試，收到了比較滿意的效果。

一是設計多形式的活動培養學生興趣。興趣是最好的老師，這是教師們的共識。要真正轉化學困生，就必須使他們對數學感興趣。數學是一門極具實踐性的學科，思想的縝密性、邏輯的連貫性是這一學科的精髓。因此，要想真正使學生對數學感興趣，就要激起學生們的好奇心。在數學教學實踐當中，我通過數學史事人物知識、圖形圖像想象力演示、數學趣味競賽、知識小報等不斷地培養學生的興趣，逐漸使他們對數學產生興趣，并獨立運用數學知識來解決實際問題，體會學習數學的樂趣。

二是千方百計調動學生的學習主動性。數學與其他學科有著許多差異性，既有嚴密的邏輯理論，又有很強的實踐操作演練特征。因此，如果光憑老師的一味講解，不可能真正讓學生理解數學、懂得數學，必須要調動學生的主觀能動性，變要我學為我要學，靠學生自己的思維去主動發現問題、分析問題、解決問題，不斷培養他們的創新精神，讓更多的學生主動地參與到學習過程中，正確面對學習中的一切問題。在這一點上，一定要把數學教學與社會生活緊密聯系，生活數學最實用，讓學生感悟到數學離不開生活，生活離不開數學，他的主動性就會慢慢得到激發。

三是用生存的現實激發學生的學習動力。教師要注重用社會生存競爭與壓力的現實事件教育引導學生，讓每一個學生深切感受到社會生存的殘酷、生活競爭的壓力，這樣才會真正激發他們的學習動力，從而主動開動腦筋，全身心地投入學習之中。這方面的事實很多，身邊擇業的巨大壓力，很多用人單位優勝劣汰的殘酷，都是活生生的事例。

四是注重學習方法的引領提高學習效率。學習方式與教學方式的根本轉變是新課改的核心要義。在新的學習態勢下，教師要注重引導學生從傳統的學習方法中走出來，引導學生學會合作、學會互助、學會探究，找尋到適合自身特點的學習方法，提升自己的數學成績。只有學生真正對數學感興趣了，真正地全身心融入數學的世界里，就一定能真正地理解數學，使自己成為數學的主人。教師要重視采取啟發式教學模式，摒棄傳統灌輸型教育模式，改變學生的學習情趣，因人而異，因人施策，教育才會有針對性，才會有實效性。傳統教學模式下，教師只是知識的傳授者，學生的自主學習意識沒有得到足夠的調動，對老師有著很強的依賴心理。因此，新的教育機制下，教師要重視培養學生的創新思維與實踐能力，不斷地將日常生活融入實踐的教學中，來營造輕松、快樂的學習氛圍。

五是營造良好的課堂氛圍有利于提高學習質量。課堂是學習的主陣地。因此，教師必須想方設法向課堂要效率要質量。營造良好的課堂學習氛圍就顯得非常重要。在課堂上，教師要時刻保持喜悅的精神狀態，注意把控課堂氛圍，努力營造和諧愉快的課堂氣氛，不斷地鼓勵學生，創造深度的課堂互動，課堂學習的質量就會不斷提升，數學成績就會逐漸上升。同時，一個好的班級文化也會激發正能量，促進學習成績的提升。班級文化重點要在良好的班風、學風建設上下功夫。良好的班風、學風會推動同學們擰成一股繩，產生凝聚力，形成學習團隊，主動去學習，主動地去討論問題，相互促進，共同提高。

總之，讓更多的高中數學學困生不斷提升學習興趣，不斷提升學習成績，是我們每一個教師的責任和使命，我們應該為此不懈努力。

參考文獻：

[1]高中數學學困生學習效率低的歸因研究[D].天津：天津師范大學，2010.

[2]數學教學中的心理環境[J].語數外學習（高中版上旬），2015.

編輯 李博寧