適應學生需求，創新口語作業模式

董劍英

作為一名英語教師，經常會為學生不做口語作業而懊惱。因為老師很難具體布置口語作業的要求，也無法批改口語作業，最后口語作業的檢查和反饋通常是不了了之，這就是口語作業存在的布置難、批改難、輔導難“三難問題”。

【案例分析】

王某某，803班學生，成績一般。接班之后，發現該學生語音基礎薄弱，所以要求她每天讀單詞，讀課文，然后QQ發給我，我便根據孩子的朗讀進行點評。半個學期之后，她的英語成績有了明顯的進步。期中考試該學生考了八十多分。

后來我又發現該學生的閱讀不過關，因此本學期開始，我要求她每天改朗讀為聽默寫。半個學期下來，其結果卻讓人費解。雖然她每天有在家聽默寫，但是在學校的聽寫依然很糟。

通過該同學的個案分析，我個人覺得英語聽、讀作業比書面的作業顯得更為重要，效果也是更為明顯。然而事實上，對于學生，對于家長而言，做英語聽、讀口語作業相當隨性。當然這和教師布置的口語作業本身不科學有關。通常的口語作業教師既沒有告訴學生要怎么讀，讀幾遍，或讀到什么程度，也沒有說明教師將如何檢查和反饋，對學生來說彈性實在太大了。那么英語老師該怎么布置呢？布置之后又怎么檢查和反饋呢？我想這應該是困擾著我們英語教師的難題。目前，英語口語作業存在布置難、批改難、輔導難的問題。

【解決措施】

眾所周知，課堂教學時間有限，再加上學生情感態度的影響，學生課堂口語交際的機會嚴重不足，不利于學生語言運用能力的提高。借助互聯網APP，教師可以為學生搭建英語交流平臺，使學生可以在任何地點、任何時間進行口語練習和交流。同時通過交流平臺，學生之間也可以相互督促、相互學習，在學習中不斷提高學生的語用能力。

1.借助互聯網，克服傳統口語作業“二單問題”

英語老師都知道傳統的口語作業存在著作業內容單調、作業形式單調的“二單問題”。如何解決這一問題呢？筆者認為可以借助互聯網，利用一些教育軟件來解決。隨著智能手機和iPad等移動終端設備的普及，人們逐漸習慣了使用APP客戶端上網的方式。一些關于英語口語APP的軟件材料實時化、趣味化、個性化的優勢使它成為廣大英語學習者不可或缺的重要工具。它集視頻配音、口語練習、興趣培養、閱讀積累、文化傳播和社交功能于一身，使英語教育資源和形式越來越豐富多彩，特別是受到學生的喜愛。

2.借助互聯網，解決傳統口語作業“三難問題”

傳統的口語作業還存在著英語教師布置難、批改難和輔導難的三難問題。隨著科學技術的逐步發展與應用，使得英語教師在英語口頭作業設計、布置、完成、上交、檢查、評價等環節的操作也越來越便捷。在互聯網時代，教師可利用手機或iPad的便攜性以及教育軟件的易操作，輕松地布置作業。同時這些口語軟件通常設置標準的音頻系統，學生的口語作業能夠及時準確地給予檢測。教師可以利用該軟件特有的數據分析、評分功能及時對口語作業完成情況較好的學生進行表揚，同時也可以將班級整體出現的問題和個別學生的朗讀問題記錄下來，便于老師在課堂上進行集體講評或是進行課后輔導，這樣能夠有效地解決英語老師的“三難問題”。

3.借助互聯網，推動英語口語作業“多功能效應”

老師都知道，學生對于這些電子產品充滿好奇感和新鮮感。借助互聯網，能激發學生學習英語的興趣以及積極性。心理學家洛克曾說過：“受歡迎的作業能激發學生積極的學習。”研究表明初中階段的學生大腦神經系統不斷地完善，表現為對外界事物充滿好奇和新鮮感，運用新的教育軟件進行朗讀、口語訓練，學生的興趣顯著提高，有效地改變學生以前口語作業不肯開口或是讀聲輕的情況。因此利用電子書包服務于學生的英語口語練習，這不僅順應了時代的發展需求，也符合學生的心理需求，能有效地激發學生英語學習的興趣。

對于任何一門語言來說，語音、語調是最基礎的。學習語音、語調最重要的方式之一就是模仿。互聯網上大量的視聽資源，涉及生活各個領域，這些都是鮮活的英語學習資源，對學生來說具有強烈的吸引力。通過聆聽模仿母語人士的語音語調和表達時使用的語言習慣，學生的口語和發音就會有較大的提升，從而進一步提高學生的語言運用能力。

借助互聯網能夠幫助學生充分利用碎片化時間，利用電子產品讓學生隨時隨地完成英語口頭作業，更重要的是教師和家長可以隨時檢查跟進學生的作業，特別是那些后進生，教師能夠及時跟蹤他們的作業情況。平臺自動生成的大數據，教師不僅可以了解學生作業的完成遞交情況，還可以隨時掌握學生完成作業的質量，特別是能清楚地知道學生的薄弱環節在哪兒，通過對學生學情的分析更好地助力于英語教師的課堂教學。

【實踐操作】

中學階段是學生英語口語學習最佳時期，口語練習對于學生的英語學習起到較大的促進作用。因此我校英語教師開展了以提高學生英語口語能力為宗旨的探索和實踐，充分利用互聯網和APP學習軟件，促進口語學習和信息技術的整合，從學生的學習興趣著手，通過豐富的語言材料和大量的語言實踐來改變學生的口語作業現狀，從而提高學生的英語口語能力。通過一段時間的摸索，教師對QQ平臺、微信平臺、英語趣配音等軟件進行了實踐應用，雖然有些收獲但也發現了一些問題和矛盾。恰巧學校開始使用電子書包，我校英語教師就定位于電子書包，著力探索電子書包中口語訓練的應用和實踐。在一段時間之后收到了較好的效果。

（一）電子書包VS其他教育軟件應用

在手機或iPad的應用市場有很多可供英語口語學習的軟件，教師常用的是伴讀軟件和英語趣配音。

伴讀軟件立足于英語教材，幫助學生利用課后時間，有效地完成每天大聲朗讀課文這一口語作業。伴讀借助云計算平臺和移動互聯網技術，已經將英語口語發音匹配糾正做到行業領先階段。朗讀內容的對與錯，發音是否標準，口語流利的程度，系統平臺都會實時告訴你，這樣家長可以輕松地了解孩子學習的情況，孩子也可以根據平臺的提示糾正自己的問題，真正做到了一對一的教學效果。此外，伴讀還基于口語評測標準，提供準確的評估結果，為教師提高準確的教學數據和材料。

教師還引用英語趣配音軟件。英語趣配音軟件的材料實時化、趣味化、個性化的優勢使它成為廣大英語學習者不可或缺的重要工具。它集視頻配音、口語練習、興趣培養、閱讀積累、文化傳播和社交功能于一身，使英語教育資源和形式越來越豐富多彩，是中學生英語語言實踐和體驗的很好途徑。

與伴讀軟件、英語趣配音等軟件的口語作業相比，電子書包的優勢非常明顯。電子書包的口語訓練可以與教材匹配，進一步鞏固教材內容。眾所周知，Go for it教材本身是很好的口語訓練材料，我們要加以有效的利用。同時電子書包的系統也有口語測評標準，系統能根據學生發音，口語流利的程度，提供準確的評估結果，這樣老師家長可以輕松地了解孩子學習的情況，學生也可以對自己的口語作業進行正確的評估。同時電子書包系統的素材豐富，教師可以按照自己的教學需要存放或選擇口語作業素材。電子書包與其他教育軟件相比，最大的優勢就是安全。家長老師們完全可以放心的是學生只能進入規定的應用進行學習、做作業。

（二）傳統口語作業對比電子書包口語訓練

自2017年7月我校八年級學生開始使用電子書包，到目前為止，在學生英語口語作業方面取得了非常好的效果。經過一個學期的應用實踐，與傳統的口語作業相比，電子書包在英語口語作業方面的優勢非常明顯。

優勢1：易布置

本文在前面部分已經描述了傳統口語作業是模糊、單調、最后流于形式，然而電子書包口語訓練能有效地解決英語教師布置難的問題。教師在口語訓練中明確設定朗讀內容、遞交時間、朗讀次數以及最低分數線。學生只有在達到了教師所設定的要求才能遞交作業。同時教師可以還根據不同的教學任務選擇布置不同的口語作業。

優勢2：易批改

學生在遞交了口語作業以后老師就能收到他的作業，這樣老師能隨時隨地了解學生的口語作業情況，包括有沒有完成、完成情況怎樣，也能及時地進行點評和反饋，從而幫助學生更好地提高英語口語水平。因為電子書包有標準語音測評標準，學生在遞交了口語作業以后平臺會根據測評標準給予相應的結果。在作業統計頁面，學生可以清楚地看到自己的成績以及其他同學完成作業的情況，也可以看到自己進步、退步的分析數據。如果學生不滿意自己的成績，可以重做作業。學生在你追我趕的競爭中進行朗讀，激發他們朗讀的動力和目標，使朗讀更為有效和快樂。

優勢3：易輔導

朗讀教材是學生英語口語學習最主要的手段之一。傳統的英語口語作業單純地拿起課本進行朗讀或是背誦，讀的是對還是錯，發音是否標準，總體情況如何，學生都不得而知，教師更是無從得知，所以對后續的教學和輔導幫助不大。

電子書包口語訓練借助口語評測標準，提供準確的評估結果。學生可以根據平臺的測評結果了解自己的朗讀情況。也可以對比自己輸入的錄音看看發音是否標準，口語流利的程度如何，并進行反復自主練習。家長也可以輕松地了解孩子學習的情況，教師也可以根據該軟件特有的數據分析、評分功能及時對口語作業完成情況對學生進行獎懲，同時也可以將班級整體出現的問題和個別學生的朗讀問題記錄下來，便于老師在課堂上進行集體講評或是進行課后輔導。

優勢四：易攜帶

電子書包體積小，重量輕便于攜帶，而且它集各種應用于一體。隨時打開，教師就可以布置口語作業，學生也可以完成作業，相當方便。特別是假期，它的便利性就顯得更加明顯，學生可以充分利用碎片時間完成口語作業。電子書包不僅有與教材匹配的口語作業，還可以是其他需要的素材，口語作業的素材豐富。除了聽說練習，還可以唱、畫，還有游戲的形式。而且除了英語作業還有很多輔助英語學習的應用，比如英語單詞查閱等，內容是相當豐富的。

【存在問題】

2011年英語新課標的基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學習渠道。互聯網技術的發展為英語教育教學提供了豐富的資源，也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道。因此在“互聯網+”時代英語教師可以充分利用互聯網平臺，巧用新軟件，提高學生的英語綜合運用能力。當然，在電子書包口語訓練實踐操作過程中，也發現一些應用上的缺陷。

1.在口語訓練的應用中發現學生還不能分組，因為口語基礎不同的學生練習的側重點和要求是不同的，所以最好能對全班的學生進行分組，不同小組布置不同的口語作業，或設定不同的要求，這樣針對性會更強一些。

2.在我愛拼單詞的應用中發現是整個單元的操練，如果能夠自由選擇單詞或分課時操練，我想效果會更好，而且在我愛拼單詞的評價方面也不是很合理。

3.刷題王的應用有點枯燥，聽力練習的針對性很難判斷，題目混合在一起。最好是在題目后面跟上難易的星級，然后配一些解析，學生的挑戰性會更大。

4.口語考試是英語未來的發展方向，所以可以開發相應的口語考試相關內容的軟件。即使沒有口語考試，也可以讓孩子對自己口語水平有初步的了解，也便于更好地學習和訓練。

編輯 李博寧