核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的有效性探討

左紅霞

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學(xué)也在面臨改革。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生能夠收獲豐富的英語單詞與語法知識，豐富學(xué)生的知識儲備，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要采取合適的教學(xué)策略，以提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀中，會出現(xiàn)閱讀篇幅增加、句式句型更為復(fù)雜的情況。教師要結(jié)合和核心素養(yǎng)的有關(guān)理念，改變教學(xué)的方法，鞏固文化基礎(chǔ)，鼓勵自主發(fā)展，加強(qiáng)情感刺激，引進(jìn)社會參與，讓初中英語閱讀教學(xué)能夠擺脫落后的理念和方法，提升英語教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的大幅提升。

一、鞏固文化基礎(chǔ)，營造學(xué)習(xí)氛圍

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，觀察學(xué)生對生詞含義的理解，以及句型句式的應(yīng)用，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)[1]。教師要善于營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松舒適的氛圍中進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。教師需要改變“灌輸式”的教學(xué)手段，改被動為主動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)前，教師可以對學(xué)生的文化基礎(chǔ)掌握情況進(jìn)行測試，并評估教學(xué)的方向。

比如，在“Im watching TV.”中，教師需要讓學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行式的用法。教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行組句，如看到游泳的圖片時，說出“I am swimming”，理解最基礎(chǔ)的現(xiàn)代進(jìn)行式的用法，之后可以逐漸增加難度，如增加地點后形成“Im swimming in the minze lake”，增加“沉水”的行為，形成“Im swimming and sinking in minze lake”，提升學(xué)生對于基本知識的理解能力。

二、鼓勵自主發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

教師在英語閱讀教學(xué)中，要完成地位的轉(zhuǎn)變，從知識的教授者轉(zhuǎn)化為教學(xué)的引領(lǐng)者，鼓勵學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以使用提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出的問題要由淺入深、層層遞進(jìn)，降低學(xué)生理解的難度[2]。教師還可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，對重點難點知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以合理設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并在最后給出答案，提升學(xué)生的滿足感。

比如，在“Id like some noodles.”中，教師可以對學(xué)生提出問題。學(xué)生在面對閱讀素材時，教師可以提出問題，如“What kind of food does li Ming like？”學(xué)生可以對材料進(jìn)行回顧，并結(jié)合教師給出的選擇回答問題，材料中說明“I dont like food with sugar”，可以排除巧克力與蛋糕，“Not softer foods”排除了松軟的食物，如面條，最后可以通過邏輯思維得出最終的結(jié)論。

三、加強(qiáng)情感刺激，展開師生交流

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生情感的刺激，如采用信息技術(shù)，結(jié)合豐富素材，刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以合理使用視頻、圖片、音樂，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，提升對于英語學(xué)習(xí)的積極性[3]。在分組討論環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)師生間的交流，參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予學(xué)生新問題，或?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。教師要學(xué)會拉近與學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

比如，在“Will people have robots？”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生圍繞人類是否會有機(jī)器人展開討論，并將學(xué)生分為紅、藍(lán)兩組。紅方支持“會有”，并得出“Robots have come into life， such as the automatic sweeping robot”，藍(lán)方則認(rèn)為“不會”，并得出“Too many robots will affect social stability and rob jobs”的結(jié)論。學(xué)生在討論的過程中，教師要加以引導(dǎo)。

四、引進(jìn)社會參與，理論聯(lián)系實際

教師在選取閱讀素材時，可以合理引進(jìn)課外讀物，加強(qiáng)社會參與，從生活著手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使理論聯(lián)系實際。教師在閱讀教學(xué)中，可以引入情境模擬的方式，讓學(xué)生演示閱讀教學(xué)中的場景，把握人物的關(guān)系，提升學(xué)生的參與感。教師要教授閱讀的方法，讓學(xué)生能夠分析上下文間的聯(lián)系，并推導(dǎo)出不認(rèn)識詞語的具體含義。學(xué)生閱讀能力的提升，需要良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行支撐。

比如，在“Why dont you talk to your parents？”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬。學(xué)生可以扮演孩子與家長，并觀看孩子分享自己困惑的情況?！癋ather， why do I need to do housework when I get pocket money”，“This is for you to establish the concept of money”，在模擬的過程中，要注意人物的代入感。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以融入核心素養(yǎng)的理念，通過鞏固文化基礎(chǔ)、鼓勵自主發(fā)展、加強(qiáng)情感刺激、引進(jìn)社會參與等方式，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂春艷.初中英語閱讀教學(xué)的有效性策略探討[J].創(chuàng)新教育，2018，9（20）：60-61.

[2]孫小芳.初中英語閱讀課堂教學(xué)有效性初探[J].名師在線，2018，12（34）：56-57.

[3]林荔芬.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的有效性探索[J].中學(xué)課程資源，2019，5（26）：88-89.

編輯 馮志強(qiáng)