探究式教學在初中地理教學中的應(yīng)用實踐探討

石小明

摘 要：隨著新課程改革的推進，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教育教學方式逐漸被運用于各科教學中，探究式教學屬于新型教學形式的一種，將其應(yīng)用于初中地理教學中，能夠引導(dǎo)學生積極主動地參與到課堂教學中，保證初中地理教學質(zhì)量。因此，首先分析了探究式教學在初中地理教學中的應(yīng)用必要性，然后探究其具體的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學;初中地理教學;應(yīng)用實踐

地理是初中一門重要學科，實踐性相對較強。在傳統(tǒng)教學模式中，教師大多采取講解式教學，學生學習興趣和積極性普遍不高。在這種情況下，為了保證初中地理教學質(zhì)量，教師可以將探究式教學有效運用于課堂教學中，改變傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，引導(dǎo)學生自主思考，主動去發(fā)現(xiàn)和分析問題，加強師生之間的互動交流和配合，從而讓學生更好地學習和掌握地理知識，保證地理課堂教學質(zhì)量。

一、將探究式教學應(yīng)用于初中地理教學中的必要性

應(yīng)試教育在我國存在時間比較長，對我國教育工作者的影響也比較大，在這種情況下，很多教師在開展課堂教學活動的時候，習慣采取機械性、灌輸性教學，將課堂知識和思想全都塞進學生腦海中，學生在課堂中的主動性不強，只能被動接受知識，學習積極性也會受到比較大的影響[1]。而將探究式教學引入初中地理教學中，是一種教學的改革的創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學生全新的學習思維，鍛煉學生實踐探究能力和發(fā)散性思維能力，幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)，從而更好地提升學生學習效率。

二、探究式教學在初中地理教學中的應(yīng)用實踐策略

1.將初中地理教學目標與探究性教學目標保持一致

在任何學科教學中，教學目標的確定都是教學的第一步。因此，教師想要將探究式教學充分運用于初中地理教學中，就需要保證探究式教學目標與初中地理教學目標保持一致，只有這樣才能真正順利實施教學活動[2]。所以，教師在設(shè)定初中地理教學目標的時候，要保證教學目標的可操作性和科學性，同時尊重學生在課堂中的主體地位和個性化差異，了解學生的實際情況，包括學生的興趣愛好、知識水平、性格特點、認知能力、理解能力等，將地理學科的特點充分融入課堂教學中，只有這樣才能保證初中地理課堂目標和探究式教學的目標一致性，從而更好地開展地理教學。

例如，在“大洲和大洋”一課教學中，主要需要學生掌握世界常見的大洲和大洋的名稱，因此，教師在設(shè)置教學目標的時候，首先要對學生的學情進行分析，然后了解本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，再設(shè)置教學目標，類似“能夠通過地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占比例，分布特點;充分了解七大洲和四大洋的名稱、分布情況和具體特點;學會閱讀地圖，并且能夠利用地圖解決一些地理問題;培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神”等。

2.尊重學生的個性化差異，引入多樣化教學

初中生由于學習生活環(huán)境的不同，本身存在比較大的個性化差異，因此教師在將探究式教學引入課堂教學中的時候，還需要尊重學生的個性化差異，改變傳統(tǒng)單一的教學形式，將多樣化教學引入課堂教學中，從而更好地培養(yǎng)學生的探究實踐能力[3]。部分學生由于地理基礎(chǔ)知識缺乏，參與課堂教學活動的積極性和主動性將會受到影響;而一些學習能力強、基礎(chǔ)知識扎實的學生，參與性相對比較高，如果教師忽略學生的個性化差異，初中地理教學可能會變成少數(shù)人的課堂，不利于學生掌握地理知識。所以，教師還需要利用探究式學習將學生學習熱情和積極性激發(fā)出來，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，從而將一些基礎(chǔ)比較差的學生也引入課堂教學中，保證課堂教學質(zhì)量。

例如，在“氣候”一課教學中，教師可以將小組合作學習方式引入課堂教學中，通過小組合作的形式，來開展探究式教學。首先，教師將班上的學生分為不同的小組，然后根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為不同的小組布置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生通過合作互助的方式，自行去分析問題和解決問題，還能鍛煉學生運用地理知識的能力，學生學習積極性和主動性更高，學習效率也會隨之提升。

3.利用探究式教學創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

在初中地理教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，也是引導(dǎo)學生主動去思考和學習的重要方式。因此，教師在開展探究式教學的時候，還需要注重創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，通過精心設(shè)計問題，鼓勵學生多思考，多學習，從而鍛煉和提升學生的探究實踐能力。

例如，在“自然災(zāi)害”一課教學中，教師可以先利用多媒體教學工具，給學生播放一些常見的自然災(zāi)害視頻，當學生注意力集中之后，在向?qū)W生提問“同學們知道什么是自然災(zāi)害嗎？”“我國常見的自然災(zāi)害包括哪些？”“自然災(zāi)害發(fā)生的原因有哪些？”“自然災(zāi)害的特點是什么？應(yīng)該怎么防治？”通過問題引導(dǎo)學生探究學習。

綜上所述，初中地理教學中，將探究式教學引入其中能夠起到比較好的教學效果，因此，教師應(yīng)該對探究式教學進行一定的研究，然后通過合理設(shè)置教學目標、引入多樣化教學方式、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，保證課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周晴晴.探究式學習在初中地理課堂教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019，664（8）：70-71.

[2]王群.探究式學習在中學地理教學中的實踐運用研究[J].中國校外教育，2019，661（5）：73-74.

[3]黃權(quán)國.初中地理實施探究式教學的有效對策[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017，25（4）：22.

編輯 杜元元