小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

錢(qián)志屏

摘要：閱讀有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)三四年級(jí)這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀英語(yǔ)繪本有利于提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更容易取得理想的成績(jī)。但是，從當(dāng)下小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，部分教師的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練操作方法不當(dāng)，缺乏趣味性，缺乏指導(dǎo)，最終使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量少之又少。本文基于目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，從選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀繪本的方法、給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)的策略這兩方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本? ?教學(xué)設(shè)計(jì) 解決方案

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于起步階段，單詞和詞匯的積累少得可憐，尤其是貧窮地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，他們接觸英語(yǔ)較晚，英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)。長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)表明，教師利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)是一種可行的教學(xué)方法，它以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.繪本選擇不合理

繪本閱讀常常與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)共同展開(kāi)，而閱讀繪本的目的是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，所以教師選擇繪本必須有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。倘若繪本的內(nèi)容比較抽象，就容易導(dǎo)致學(xué)生采取單一的閱讀方式，最終影響閱讀效果。

2.教學(xué)方法不恰當(dāng)

在觀察一些課堂教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)方法與學(xué)生的一般性學(xué)習(xí)思維存在極大差異，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，上課期間，教師堅(jiān)持以學(xué)生自行朗讀為主，并且事先沒(méi)有介紹英語(yǔ)繪本內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣;第二，教師雖然逐句講解了文本內(nèi)容，但是沒(méi)有深入講解其中的語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)存在偏差;第三，對(duì)于如何使用繪本這個(gè)問(wèn)題，部分教師與編者產(chǎn)生了偏差，他們認(rèn)為閱讀繪本應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，所以造成了教師引導(dǎo)缺失，學(xué)生在閱讀時(shí)只關(guān)注圖片，忽視了文字，學(xué)習(xí)效果不佳;第四，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于關(guān)注單詞的記憶和語(yǔ)法的掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的策略

1.選擇合適的英語(yǔ)繪本

好的英語(yǔ)繪本能使學(xué)生通過(guò)繪本中的圖畫(huà)加強(qiáng)記憶，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，教師可以讓他們配套使用拼讀繪本，讓他們先開(kāi)口讀起來(lái)，然后再去閱讀和理解。筆者認(rèn)為，適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的原版繪本有《Who? will? be my friend？》《Whats up？》《Big dog little dog》《Please have a cookie》等。

2.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

（1）TPR教學(xué)法

針對(duì)繪本中的內(nèi)容，教師可以一邊解說(shuō)一邊做肢體動(dòng)作，讓學(xué)生猜意思，甚至讓學(xué)生模仿，進(jìn)而讓學(xué)生理解內(nèi)容，從多渠道加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（2）從自然拼讀繪本入手

自然拼讀繪本有效地闡述了字母在單詞里的發(fā)音規(guī)則，它能教會(huì)學(xué)生辨音，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼認(rèn)新單詞的關(guān)鍵。在選擇分級(jí)繪本時(shí)，教師應(yīng)選擇人物清晰、形象生動(dòng)的繪本，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和邏輯推理能力。

（3）循序漸進(jìn)引導(dǎo)閱讀

以一次課堂設(shè)計(jì)為例，教師首先使用多媒體向?qū)W生展示了烏龜和小兔的對(duì)話，學(xué)生看到了繪本中小兔子和烏龜?shù)母鞣N表情，頓時(shí)激發(fā)了閱讀興趣。此時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句地認(rèn)讀，然后結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)不同場(chǎng)景下語(yǔ)言的使用，以及人物的心情。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要注重句子形象生動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平開(kāi)展各種活動(dòng)，盡量避免閱讀材料過(guò)于呆板，給學(xué)生帶來(lái)閱讀困難。

（4）制作繪本

對(duì)于小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象記憶是他們主要的記憶方式。為此，在英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)繪本中的圖畫(huà)、人物等進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)出心中繪本的興趣。

（5）創(chuàng)編兒歌

英語(yǔ)繪本最大的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求不高，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，有的學(xué)生能習(xí)得語(yǔ)言，有的學(xué)生能習(xí)得感情態(tài)度，有的學(xué)生能了解其中的文化背景，更有甚者能習(xí)得閱讀技巧，培養(yǎng)猜詞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的重要元素，更是閱讀教學(xué)的升華和精煉。教師在借助繪本開(kāi)展閱讀課程的同時(shí)，必須帶著感情去閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解繪本中的情感，更讓學(xué)生在閱讀中形成自己的認(rèn)識(shí)，融入自己的感情，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）