農村初中英語課堂教學小組合作中常見問題及對策

張艷萍

摘 要：以初中英語課堂教學中的小組合作教學模式為研究對象，在農村教育環境中，分析這一小組合作教學模式應用存在的問題。通過問題的引導論述，在教育主題強化、課程參與性升級、合作效果優化這三方面，提出具體的課程優化策略，保證農村英語課堂教育的優化升級，并為相關崗位人員提供方法參考。

關鍵詞：農村;初中英語;課堂教學;小組合作

農村初中教育工作，由于自身社會環境的特殊狀態，在課程教學過程中表現出的教學問題尤為明顯。尤其在英語課程的核心教育工作中，針對這一教學模式的優化調整，需要對當前客觀存在的教育問題進行分析，并在明確具體問題的前提下，制定針對性優化策略，保證英語小組合作教育的順利展開。

一、農村英語課堂教學小組合作問題分析

農村英語課堂中設計的小組合作學習中，教師通常會囑托所有同學，在遇到學習問題之后，要向組長請教，以此完成課程內容的交流與學習。而在具體的課程學習中，學生很難自主發現問題，影響了組員與組長之間的問題交流。同時，小組合作學習的過程中，容易由于單一的課程合作學習模式，將課程引入枯燥的循環中。由于忽視了多樣化教學方式的輔助效果，也影響了學生在參與學習活動過程中的有效性，降低了課程指導效果。另外，在合作學習中，由于學生缺乏明顯的合作精神，在參與競爭與合作學習的同時，往往無法產生課程的學習興趣與關注熱情。而這恰恰是阻礙課程教學效果的基礎條件。

二、教學工作中的優化方法策略

（一）以學生思維成長為核心，突出教育主題

初中英語課程的學習過程中，需要關注學生的成長狀態，在明確素質化教育目標的同時，幫助學生找到自己個性與特征的閃光點，并學會正視自身的不足與缺陷[1]。以這一方法為核心，在落實素質教育的同時，保證學生的成長狀態，使其可以更好地參與到課程學習中，并在平等的教育環境中，不斷鞏固自身的成長狀態，以基礎性的內容為核心，階段性地完成課程學習目標，完成英語課程教學。

例如，教師在設計課程的過程中，針對“Family and home”這一單元，對其中的6節基礎課程進行系統性調整。在完成“Li mings family”“Jennys family”這兩節課程的學習之后，由學生自主設計對話，先按照課文的形式，應用漢語組織語言，對自己的家庭情況進行描述。然后，將課文中的句式套用在課程內容之中，并在使用條件上，將單詞、句型等內容引入課程學習中，以此保證課程學習的獨立性。

在這一方法下，學生可以自主地完成課程內容的思考，通過對自己家庭情況的嘗試性總結，對應地理解并學習課文中的典型句式。此時，當遇到課程學習問題之后，就可以在具體句式中，提煉出實際問題，并發揮出合作學習模式的應用優勢。而從小組組長的角度出發，也可以更好地定位學生提問問題的內容，并通過有效的學習交流，幫助其解決課程問題，從而保證合作學習小組的有效性。而在班級的教學模式中，對于小組內也不能有效解決的問題，教師可進行適當的講解，并保證學生的成長狀態。而從教學引導的角度出發，教師還需整理課程內容中的典型問題，并在課程教育指導的同時，歸納總結課程知識，使單元課程的教育主題可以更加系統地展示出來[2]。

（二）以趣味性課堂為目標，強化課程參與性

小組合作模式基礎上的初中英語課程教學，應將課程教學的體驗感進行強化，并為學生帶來更加趣味性的英語學習經歷，使其在對某一具體知識點進行回憶的過程中，可以憑借生動的課堂記憶與聯想完成課程總結。而這一方法下，教師可以設置多種多樣的技術內容，并在豐富課程教育形式的同時，保證教學工作的多樣性展開。

例如，在設計課程時，教師可以借助電影“解憂雜貨店”的情節，在班級設置主題課程活動。向同學們簡單介紹游戲活動的參與方式后，將同學們分成不同的小組。其中A組學生負責提出問題，針對課程學習內容，整理出“not enough sleep”“getting low marks”等問題。然后，由小組B對這些問題進行解答。然后通過兩個學習同學的交換，保證課程學習的合作性與競爭性。而在這一過程中，學生的學習熱情與個人潛能，也會得到充分的釋放。另外，在這一思路下，也可以通過情景模擬、辯論比賽等形式，補充小組合作學習的形式，在多樣性的活動中，保證學生的個人成長狀態，實現英語小組課堂的趣味拓展教學目標。

（三）以課程教育機制為保證，維護合作效果

小組合作學習，在農村課程中，屬于新穎的教育形式，在執行之初，會激發出學生的參與度，但在系統化的執行之后，學生就會回歸原來的學習狀態。因此，在小組合作課程方案落實的過程中，還需要形成必要的保證機制，在維護其課程模式效果的同時，保證小組合作教學，可以長效穩定地發展下去。而在課程設計中，教師通過設置相應的合作機制，誘導學生主動地參與到合作學習中。例如，在“stay”相關短語的學習中，可以形成競賽機制，在組內合作，組間競爭的學習機制中，引導學生對知識內容進行總結，并以此引導出“stay in”“stay around”“stay away”等知識點內容，保證學生學習成長的自主性。

綜上，新課程改革的背景環境下，農村英語課程教育的改良，也需要進行調整，并在適應當前教務工作基礎條件的同時，為其營造出良好的開放性環境，保證農村初中英語課程的教學效果。由此，不僅可以保證學生綜合素質能力的成長狀態，還是優化課程教育方案的重要途徑，適應了素質化教育的發展需要。

參考文獻：

[1]林荔芬.核心素養背景下初中英語閱讀教學的有效性探索[J].中學課程資源，2018（9）：45-46.

[2]馬雪玉，李艷杰.農村初中生考試焦慮、學業自我效能感及其關系[J].教育測量與評價，2018（5）：51-56.

編輯 杜元元