信息化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

費莉艷

摘 要：在新課程改革下高中語文教學(xué)模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得高中語文課堂變得更加豐富多彩，激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了高中生的語文綜合能力，為高中生的語文學(xué)習(xí)和身心健康成長打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué);高中語文

當今社會對口語交際能力的要求不斷提高，因此口語交際能力的培養(yǎng)在高中語文的教學(xué)過程中受到了高度重視。但是由于在實際高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還沒有全面落實，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也并沒有達到滿意的效果。因此在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)手段，明確地認識到信息化技術(shù)手段對高中生學(xué)習(xí)及發(fā)展的意義，切實提高高中生的綜合能力。

一、利用好多媒體，從高中語文教學(xué)內(nèi)容的視角進行精選

在高中語文教學(xué)過程中，切入點要明確，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并適時對其進行有效的檢查及評價。

例如：在對人物分析的過程中，教師運用多媒體對文本內(nèi)容加以創(chuàng)作，把文本內(nèi)容制作成圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受到人物的性格特點。教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行充分的了解，理清文本構(gòu)建的線路，再展開對人物的分析;在對環(huán)境描寫的作用進行分析的過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生理清環(huán)境描寫的特點以及分類，然后再對環(huán)境描寫的作用加以理解。

二、運用網(wǎng)絡(luò)信息資源對高中語文教學(xué)內(nèi)容的認知加以整合

在高中語文教學(xué)過程中，一項最具綜合性的行為就是認知，因此在對文本進行認知的過程中，應(yīng)該對最基本的認知范圍加以關(guān)注。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，在每一個單元中，都有一個統(tǒng)一的主題，每一篇文章也都有對重點的認知。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)信息資源對教學(xué)內(nèi)容框架進行整合，完善認知體系。教師在進行高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生確定基本的語文認知范圍，通過這樣的方式，使得學(xué)生在大方向上實現(xiàn)對高中語文的認知。在對每一個項目進行認知的展開及整合的過程中，都有著系統(tǒng)性的一些認知作為支撐。

例如：教師在對題目的作用進行研究的過程中，在開始教學(xué)之前要充分查閱網(wǎng)絡(luò)信息資源，對教學(xué)內(nèi)容的認知加以整合，既要對不同題目展開其特點的認知以及整合，同時也要對其基本思維點進行關(guān)注，可以從題目的統(tǒng)領(lǐng)、點題、修辭以及線索等角度加以考慮。通過這樣的方式，可以使學(xué)生對基本操作方法加以掌握，這對學(xué)生能力的提高有著十分重要的意義。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行時空拓展

語文學(xué)習(xí)有著很強的個性化特征。在高中語文教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生對認知進一步完善，教師可以對學(xué)生的時空觀進行有效的拓展，使得學(xué)生的思維路線得以進一步延伸。通過這樣的方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其學(xué)習(xí)感知立體化。因此教師在教學(xué)過程中，可以采用文本延伸以及思維延伸的方式，對學(xué)生所學(xué)知識進行拓展，使高中語文的教學(xué)效果進一步提升。

例如，在《廉頗藺相如列傳》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜集廉頗藺相如的相關(guān)資料和背景，制作成幻燈片。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，可以通過幻燈片穿越到教材講述內(nèi)容的年代，真實感受到教材內(nèi)容的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生立足時代背景分析本節(jié)課的重難點，這樣的教學(xué)模式有利于促進學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，在信息化時代，隨著課程改革的不斷推進，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)越來越重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及評價方式很難實現(xiàn)對高中生口語交際能力的培養(yǎng)，因此在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及模塊教育對高中語文教學(xué)的束縛，將文本背景知識作為培養(yǎng)高中生口語交際能力的出發(fā)點，同時對教學(xué)評價的方法進行有效實施。通過這樣的方式，可以使高中生的語文知識進一步豐富，加強了高中生的語文學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)了高中生的口語交際能力。

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編輯 郭小琴