繪畫：一種緩解情緒焦慮的好辦法

禹莉沁

一、案例描述

在小班觀摩半日活動時，筆者遇到一位小班的幼兒，他剛進入幼兒園就開始大哭大鬧，幼兒的父親好不容易把他送進班級教室后，就趕緊離開了。此時，其他幼兒已經跟教師到操場上去鍛煉了，所以教室里的保育員承擔起了接待任務，努力勸說幼兒。但幼兒對保育員的勸說不聞不問，反而坐在地上哭鬧得更加厲害。保育員沒有辦法，只能使用大家慣用的說辭，如“別哭了，我去給你叫爸爸”等。此時，筆者馬上迎上去問：“阿姨，為什么開學已一個月了，他還哭？”保育員說：“他每天來都要帶一包餅干，這幾天我們在與家長溝通中，得到家長的支持，沒讓他帶餅干了，他也許是為了這事在哭。”了解情況后，筆者讓保育員把幼兒交給筆者。筆者蹲著對幼兒說：“別哭了，哭也沒用，爸爸去上班了，現在也不可能來接你，放學時他會來的。”幼兒一聽，哭得更厲害了，但筆者繼續說：“我不怕你哭，你哭吧！我把你哭的樣子畫下來。”于是，筆者一邊聽他哭一邊畫他的哭臉，還說：“你的鼻子哭紅了，變大了，我已經把它畫出來了……”說到這兒，幼兒睜開了緊閉的雙眼，看了筆者畫的哭臉。看來這招有用，至少他睜了一下眼睛，然后又閉著眼睛繼續哭。筆者繼續畫，畫到幼兒雙手各握的一輛玩具車時，說：“這是高鐵火車，真好，它愿意上幼兒園，所以它不哭。”這時，幼兒又暫停哭聲，睜開眼睛看了一下。筆者又說：“你哭過了，可以不哭了，爬起來吧。”幼兒真的爬起來了，筆者馬上抓住契機說：“給你畫個笑瞇瞇的樣子。”他一邊看筆者畫，一邊問筆者：“能畫個學校嗎？”于是，筆者畫了幼兒園鐵藝大門，畫了兩旁的樹。他一直看著筆者畫，又讓筆者畫個警察。筆者說：“警察叔叔不能隨便畫，他是來保護我們的。小朋友進了幼兒園，就要和小朋友玩，爸爸媽媽上班才有工資給你買玩具。”這時，他不哭不鬧了，但是還是不愿意出去玩。幼兒翻動書包，似乎在尋找餅干，找了好一陣子也沒找到。筆者在一旁靜靜看，一句話也不問，只見他把書包放好了，才說：“我和你一起出去玩吧！”他急著跑出教室，忽然又跑回來對筆者說：“讓我拿去給他們看看。”說著就把筆者手中的畫拿走了。

二、案例分析

這一實例說明幼兒來到幼兒園哭鬧肯定是有理由，幼兒大哭是情緒的自然反應，無論旁人如何勸說，他都不會欣然接受。每個人都會有類似的經歷，當你遇到傷心事痛哭時，旁人不管怎樣勸解，明知人家說得有理，都不可能像自來水籠頭一樣說關就關，只有等自己的心情漸漸平撫。幼兒也一樣，所以保育員的勸說無效，更何況“我給你叫爸爸來”是不可能兌現的話，特別是當幼兒有過類似的希望落空的經驗后，就更不會搭理你。

三、教育策略

1.洞察幼兒心理特點

筆者認為，很多時候幼兒教師需要急中生智。首先，筆者不應用勸說，而應用堅定的語句和明確的語言直白地告訴幼兒，讓他明白此時此境中成人的態度。同時，筆者不討厭哭，反而默認哭，照樣鎮定地做自己繪畫事，讓幼兒感受到筆者的行為與家長、保育員平時的反應不同。可見一個人在接受他人信息時，自然會動用身體的多種感官，所以幼兒教師要運用啟動幼兒多種感官的策略，調動幼兒的好奇心，分散幼兒哭鬧的注意力，幫助幼兒平緩情緒。

2.觀察幼兒行為表現

幼兒在翻弄書包時，筆者知道他是在找餅干，但是筆者沒有詢問他，也沒有戳穿他，而是給了幼兒足夠的時間，就像成人需要時間平復心情一樣。事實到此，幼兒已經無須旁人多言了。

由此可見，解決幼兒憂慮、焦躁情緒的方法是教師在不經意的嘗試中找到的，但不管是什么方法，幼兒教師的勸說行為都要和幼兒的身心特點及生活經驗相呼應。

參考文獻：

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（作者單位：蘇州高新區文昌實驗幼兒園）