提升小學低年級繪本閱讀教學的有效途徑

楊光碧

摘 要 小學低年級學生對事物的認知還處于初級階段，對于閱讀教學就沒有較大的興趣，所以，通過繪本教學，為學生提供充足的認知視角。另外，繪本教學其中包含有社會、語言等多個方面的內容，實現了教育內容的多面化。在小學低年級教學過程中，運用繪本教學有助于提高學生的學習興趣，培養學生綜合素養。繪本中的圖畫，滿足學生早期的閱讀需求，有助于培養學生的閱讀能力。通過繪本閱讀教學，學生能夠開拓視野，豐富生活與學習經驗，激發學生創造性思考探究。基于此背景，分析小學低年級繪本閱讀教學的有效途徑，并提出具體的教學策略，有利于提高繪本閱讀教學的質量和效率。

關鍵詞 低年級繪本 閱讀教學 方法和途徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

隨著新一輪的課程改推進，在小學低年級語文教學活動中，學生聽說讀寫能力必須得到全方面的培養和發展。對于低年級小學生而言，學生的理解能力較差，識字量少，采用繪本閱讀的教學方式，能夠滿足學生多樣化的閱讀需求，繪本閱讀中豐富的畫面，以及簡單的文字，幫助學生更好地理解繪本內容。教師應當充分重視繪本閱讀教學，并且創新課堂教學方式，緊密結合新課程標準要求，提高學生的繪本閱讀學習能力。

1當前小學低年級繪本閱讀的意義

小學生的思維發展尚未完善，但是卻具有較強的好奇心與想象力，繪本能夠將學生的想象力有效的展示出來，眾多優秀的繪本作品極為暢銷，繪本故事畫作極為精美。由于小學低年級的學生識字量較少，對于文字的理解能力較差，但是繪本中有很多的圖片，文字較少，學生閱讀時即使不認識文字，也可以通過圖片有效地了解繪本所講述的故事。對于小學低年級的學生而言，繪本能夠通過反復閱讀獲取較多的知識，也會逐步提高學生對于文字的敏感度。

繪本設計創作對象是年齡較小的兒童，所以繪本故事的設計較為簡單，圖片內容卻極為豐富，能夠幫助低年級小學生更好地理解繪本中的具體內容，符合小學生的身心發展特點，以及認知和邏輯觀點。通過簡短的故事，有助于觸發學生的心靈，使學生接受情感教育。

2小學低年級繪本閱讀教學的有效途徑

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。由于小學低年級的學生剛入學時，對于周圍的事物充滿強烈的好奇心與新鮮感，教師應當抓住這一重要時期，通過繪本閱讀教學吸引學生的注意力，也可以根據學生的個人閱讀喜好挑選，教師也可以富有感情地講述繪本內容，從而激發學生的繪本閱讀興趣。

要進一步引導學生自由思考，應當使學生體驗到師生互讀的樂趣就是能夠給予學生充分的思維空間，尊重學生的課堂主體地位，提高學生的繪本閱讀質量。教師必須身體力行，組織學生進行“談書”活動，然后鼓勵學生積極踴躍的分享自己讀過的哪些繪本。通過有效的引導與幫助，提高學生的繪本閱讀興趣，教師給予學生充足的時間進行自主閱讀，才能夠實現學生的思維跳躍式發展。

小學生的繪本閱讀質量要想提高，就必須拓寬閱讀深度與廣度，有質量的閱讀才能夠提高學生的綜合素養。教師首先要體會繪本的內容與意境，運用生動的語調和恰當的語速，聲情并茂地朗讀故事，如果教師只是機械式地搬運故事內容，則難以打動學生。教師可以將原有的故事情節進行有效的創新，適當加入猜讀教學方案，設置懸念，有助于提高學生的閱讀興趣。

3充分利用有效的閱讀方法，提升學生閱讀能力

一是利用繪本故事導語，激發閱讀興趣。在繪本閱讀教學中，有時是利用故事“導語”，用兒童化的語言和動作，聲情并茂地講述故事，在恰當處設置懸念，吊起學生的閱讀胃口，激發閱讀興趣。二是利用繪本故事主題圖，指導閱讀方法。繪本閱讀孩子僅看畫面也示故事主題圖，引導學教學中。三是利用繪本故事情境，培養閱讀思考優秀的繪本閱讀材料，不僅是講述一個故事，更多地是幫助和引導學生發展觀察力、豐富想象力。四是利用繪本故事原型，發展生活能力。優秀繪本閱讀材料的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深人思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。通過閱讀繪本故事，學生不斷進行著情感與知識的體驗積累和生活能力的發展提升。比如，引導學生閱讀《團圓》繪本故事時，讓學生回憶歡度春節的情境，交流過年期間自己身邊的人和事，從而與繪本故事材料進行對話，發展閱讀素養，提升生活能力。

綜上所述，我們能夠看出，在小學低年級繪本閱讀教學過程中，教師應當著重培養學生的繪本閱讀興趣，通過有效的引導與幫助，切實提高學生的多方面能力。教師以及繪本內容進行創新教學，切實提高學生的課堂參與積極性。當然，教學有法，教無定法，貴在得法。小學低年級繪本閱讀教學，需要我們運用兒童化的語言、兒童化的動作、兒童化的方式，使用好繪本材料，呈現好繪本故事。這樣，才能幫助和引導小學低年級學生產生濃厚的閱讀興趣，培養良好的閱讀素養，獲得充分的閱讀發展，使低年級繪本閱讀教學更加有序和有效。

參考文獻

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