低年級繪本閱讀教學淺析

簡學竹

摘 要 近年來，隨著教育的深入發展，閱讀教學受到越來越多的重視，如何提高孩子的閱讀興趣以及增加閱讀量，成為廣大教學工作者致力研究的問題。而小學低年級學生的認知處于形象思維階段，需要直觀形象的圖文來幫他們認識和思考事物，因此，繪本閱讀因其直觀和圖文并茂，而受到孩子們和家長的喜愛，能夠提高低年級學生的閱讀能力，并且能培養學生語言及書面文字表達能力，從而提升小學語文教學質量。

關鍵詞 低年級繪本 閱讀教學 閱讀的意義

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

兒童文學理論家、作家培利·諾德曼認為，圖畫書是一門透過一系列圖畫與少量文字或者完全沒有文字的結合來傳達信息或者述說故事的藝術。

閱讀是語文教學的關鍵，是現代教育的一項重要課題。在現代小學語文教育教學中，教師和家長也更關注孩子的閱讀，而繪本的出現將我們帶入一個圖文并茂的閱讀空間，它用簡練生動的語言和精致優美的圖畫創造出美妙的故事，不但符合兒童的形象思維特點，引起學生的閱讀興趣，而且受到了教師和家長的青睞。為了提升小學低年級學生的閱讀能力，特作如下分析探討。

（1）培養低年級學生的閱讀興趣。現在大部分家庭都認為學生的課外閱讀很重要，但是忽視了給他們制造良好的閱讀環境。在家里，家長要求孩子讀書，自己卻從來不讀，只顧自己玩手機、聊天等;有的家庭父母忙于生計，沒有辦法引導孩子的課外閱讀，在家里沒有良好的讀書氛圍，由此小學生的閱讀興趣很難被激發。即便有了良好的讀書環境，可是在圖書的選擇上沒有遵循適合兒童的身心發展規律，比如，在小學低年級就讓孩子讀一些名著，這些名著固然很好，但對于低年級孩子來說這需要大量的識字基礎才能完成，于是大多數低年級學生望而生畏，就漸漸失去了閱讀的興趣。

（2）選擇好閱讀書籍和分配好閱讀時間。《語文課程標準》指出：小學低年級識字量的目標是“認識常用漢字1600個，其中800個會寫。”所以，小學低年級的兒童識字量有限，理解能力有限，特別是剛入學的兒童，他們正處在對周圍環境具有很強的好奇心和好動性的階段，適合他們的閱讀書籍有：童話書、圖畫書等，形式以繪本最佳，但是部分家長對孩子的課外閱讀僅僅限于吩咐，沒有親子共讀時光，導致閱讀對于孩子來說顯得吃力;還有部分學生的課余時間被更多的各種特長班給占領了，學生真正屬于自己的時間并不多，真正屬于自己的閱讀時間就更少了。

（3）正確掌握小學低年級學生的閱讀心理，培養良好的思維能力。小學低年級學生一般可以集中注意25分鐘左右。注意屬于認知的一種，不是獨立的心理過程。根據有無目的和意志努力的程度可以將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。處于低年齡階段的學生無意注意占主導地位并且常常被新鮮的事情吸引，因為無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力的注意，所以事物必須具備了足夠的直觀性、形象性才能引起小學低年級學生無意注意。

小學低年級學生思維發展的主要特點是：具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，主要以具體形象思維為主，需要利用頭腦中具體的形象來解決問題的思維。而繪本是一個與傳統書籍不同的閱讀資源，它由圖畫和文字共同組成，甚至部分繪本是無字繪本，只有精美的圖畫來講述故事，而這更能吸引低年級學生的閱讀興趣，為孩子減輕了閱讀障礙，符合低年級學生認知發展規律，有效地培養學生的注意力和思維能力。

繪本最大的特點就是用一系列豐富的圖畫敘述一個完整的故事，以圖為主，圖文結合。孩子們可以一邊閱讀，一邊在頭腦中進行豐富的想象，即使故事讀完了，孩子在頭腦中形成的想象也不會停止。

（4）結合生活實際提升繪本閱讀興趣。低年級學生在繪本閱讀過程中，會借助圖畫的幫助，逐漸學會把幾句話和形象聯系起來而體驗到一個奇特的世界，有些兒童甚至會模仿書中的語言練習說句子 。閱讀繪本就是展開想象的翅膀在繪本里去發現秘密，去探索未知的世界。在這個過程中，兒童的情緒情感伴隨始終并獲得極大的滿足。對繪本的熱愛是幼兒閱讀繪本的原動力。繪本是一個想象的世界，也是一個充滿人世間各種復雜情感體驗的世界。繪本中的內容都是社會生活中的直接或間接反映，兒童閱讀繪本時總是以自己的生活經驗來理解故事中的世界，并在與繪本的閱讀中開始體驗生活。對于小學低年級學生而言，最適合他們親子閱讀的圖書就是繪本了，低年級學生由于識字量和生活經驗的不足，在閱讀上需要家長的指導幫忙，而家長和孩子共讀繪本的這個過程，也無形中增加了和父母的情感體驗。

綜上所述，在小學低年級教學中，繪本閱讀具有多元的意義。我們應該好好利用繪本，正確引導孩子們進行繪本閱讀，培養良好的閱讀習慣，為今后閱讀教學打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 陳暉.圖畫書的講讀藝術[M].南昌：二十一世紀出版社，2010：9.