核心素養下初中英語閱讀教學探究

蘇彩霞

摘 要：在全球經濟一體化的背景下，英語逐漸走進了人們的生活，初中英語教學的重要性突顯了出來。閱讀是學生獲取英語知識和信息的主要途徑，能夠激發學生對英語的學習興趣，提高初中英語教學質量。隨著新課改的推進，教師要以培養學生的核心素養為根本任務，優化初中英語閱讀教學的結構，創新閱讀教學模式，根據學生的學習需求制訂教學計劃，從而促進學生英語閱讀水平的提升。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

閱讀是初中英語教學中的重要內容，所以，本人加強了對培養學生閱讀能力的重視。在教學中收集了多樣化的教學資源，為學生提供自主閱讀的機會，激發學生英語閱讀的積極性和主動性。同時，還能提高學生英語閱讀理解能力，在閱讀中引發學生的思考和討論，培養學生的英語語言能力和思維能力，培養學生的英語核心素養。

一、在核心素養下開展初中英語閱讀教學的重要性

我認為培養學生核心素養是初中英語教學的重要任務，核心素養是學生在學習中為了適應社會發展和滿足學習需求形成的英語品質和能力。在初中英語教學中，閱讀不僅能幫助學生學習課本知識，還能幫助學生輸出英語信息，增強學生英語語言交流能力，因此英語閱讀與核心素養是相互影響、相互作用的。隨著我國經濟、文化、政治的飛速發展，增加了與世界的交流合作，英語是一種國際化的溝通交流語言。初中是學生學習第二語言的重要階段，在教學中，本人注重提高閱讀教學效率，增強學生的英語閱讀水平。核心素養能夠將知識、技能、情感、價值觀等多方面的知識融合，重視學生學習過程的指導，能夠增強學生的英語語言能力、學習能力、思維能力和文化品質，促進學生的全面發展。在核心素養的指導下，學生能及時總結歸納閱讀內容，加快對教學知識的接受速度，自主激發思維能力，全面分析、解決英語問題，增強語言運用能力。因此，作為英語教師的我們應重視在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養，結合學生的實際情況收集教學資源，教授學生相關的閱讀技巧，提高學生的英語閱讀水平，這樣才能夠實現培養學生核心素養的目標。

二、核心素養下初中英語閱讀教學存在的問題

雖然初中英語閱讀教學在新課改的背景下獲得了一定的發展，但仍然存在一些問題，阻礙了學生英語核心素養的提高。首先，一些教師深受傳統教學模式的影響，缺乏教學創新和運用現代化教學方法的意識，導致學生對教學重難點認識不清晰，不利于學生英語自信心的培養。而且，部分教師沒有認識到學生的主體地位，無法激發學生的英語表現欲，沒有調動學生對英語閱讀的積極性，降低了學生的英語閱讀效率。其次，一些教師沒有創新教學活動的意識，閱讀訓練的方式也比較單一，激發不出學生的閱讀熱情，不利于學生對閱讀知識的把握。不論是在閱讀教學中還是在知識鍛煉中，我們都要根據學生的學習需求設計多樣化的活動和形式，形成自主學習研究的教學模式，才能提高閱讀教學的效果，促進學生英語核心素養的培養。另外，一些教師在設計出切實可行的方案后就不會再進行教學創新，導致教學方法固定，不利于學生思維能力的提高，局限了學生閱讀能力的發展。而且還會使學生對新型的教學模式失去新鮮感，降低新型教學方法的教學，使學生對英語閱讀產生厭煩的學習情緒。因此，我們要緊跟時代的發展，不斷創新教學方法，使學生養成正確的教學方法，才能使學生主動投入到英語閱讀教學中，促進學生核心素養的發展。

三、核心素養下初中英語閱讀教學的策略

（一）合理選擇閱讀內容，鍛煉學生英語思維

初中英語課本中包含了許多不同類型的閱讀文本，我可以根據文本類型的不同靈活改變教學方法，加強學生之間的交流互動，提高學生在閱讀課堂的參與度，使學生形成良好的閱讀思維。大部分的英語課文與學生的實際生活都有一定的聯系，有利于激發學生的閱讀興趣。在教學中，我鼓勵學生獨立思考，深化學生對課文的理解，在交流中發散學生的思維，從而提高學生的閱讀質量。因此，我可以提高學生自主閱讀的意識，引發學生分析課文內涵，總結課文內容，以此來提高學生的英語思維。以Do you like bananas？教學為例，本節課與學生實際生活有著密切的聯系，我讓學生運用學過的知識討論自己的喜好，認識到哪些是有益于健康的事物，哪些是不益于健康的事物，提高閱讀教學的文化意識，使學生養成不挑食的好習慣。首先，我向學生展示了一些圖片，帶領學生學習與食物相關的詞匯，再用Do you like...？的句型詢問學生的飲食喜好，讓學生互相提問Do you like apple/pears/banana/ice cream等食物，這樣既能加強學生間的交流，增強學生說英語的自信，也能幫助學生鞏固新課詞匯，熟悉新課句型。接著可以讓學生自由閱讀第一部分的內容，讓學生邊讀邊畫出重要句型和詞匯，引出助動詞do的用法，再同桌間自編對話，加深對助動詞do的印象。再自主閱讀第二部分的內容，畫出課文中關于食物的名詞，學習帶有動詞like的一般現在時的肯定句、否定句和一般疑問句結構，根據自己的實際情況說一說I like ...Do you like...？用Yes，I do/No，I dont like...回答。最后組織口語交際練習，開展以Food Survey為主題的調查活動，讓學生在班級內自由詢問他人的食物喜好，記錄下對方回答的是喜歡還是不喜歡，完成調查表。在教學中，閱讀題材的選擇是十分重要的，貼近學生實際情況的閱讀內容能增強學生的學習自主性，再通過合作聯系的方式能鍛煉學生的英語思維，使學生了解閱讀知識的用法，增強學生對英語閱讀的興趣。

（二）創設良好閱讀情境，提高學生閱讀能力

在英語閱讀中，學生能接觸到詞匯、語法、句型等多樣化的知識，在核心素養下開展初中英語閱讀教學能夠提高學生的英語學習能力，鍛煉學生運用語言的意識。但大部分學生的英語知識較差，我設計了一些趣味性的教學活動來提高學生的閱讀興趣，結合學生的興趣愛好創設閱讀情境，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力。在教學中，我利用信息技術來豐富閱讀信息，根據學生意愿分配課文角色，組織學生分角色朗讀課文，以此來激發學生閱讀熱情，將學生的注意力集中在英語閱讀中。另外，創設情境還能活躍閱讀教學的氛圍，使學生發展英語語言規律，為學生奠定下良好的知識基礎。例如在How was your school trip？的教學中，為了讓學生學會用英語詢問別人和介紹自己的經歷，用閱讀知識與他人交流自己在周末或假期的經歷、感受，以此來鍛煉學生的英語綜合能力。我先用Brainstorm的方式提出英語問題，提問學生今天的值日生是誰，昨天的值日生是誰，今天的天氣怎么樣，昨天的天氣怎么樣，讓學生交流如何用英語回答上述問題，快速參與到閱讀教學中。接著為學生播放歌曲Old MacDonald had a farm引出本節課的閱讀內容，營造出良好的教學氛圍。再利用圖片向學生介紹動詞過去式，為接下來的英語閱讀打下良好的知識基礎，提高學生理解閱讀信息的準確性。最后組織學生通過角色扮演的方式模仿課文中的對話，使學生積極參與到英語閱讀中，提高學生的閱讀質量，增強學生的閱讀能力。

（三）運用分層教學模式，增強學生語言能力

初中英語閱讀需要學生有一定的詞匯量，對語法能力也有一定的要求，但學生的英語能力存在著一定的差異，如果給學生布置統一的教學目標和任務會拉大學生之間的英語差距，會導致一部分學生跟不上我的思路，另一部分學生的閱讀需求得不到滿足，不利于學生核心素養的培養。因此，我運用分層教學解決了這一問題，根據學生的英語基礎、學習能力和理解能力將學生分成不同的層次，對學生提出不同的要求，給予學生針對性的指導，使全體學生的語言能力都能得到提升。例如在Im more outgoing than my sister.的教學中，我將教學目標分成三個層次，要求全體學生都要掌握新詞和語句，如outing/better/loudly/quietly/competition;Tina is taller Tara./Sam has longer hair than TOM./She also sings more loudly than Tara.等，要求英語基礎稍微好一點的學生要掌握本節課的語法知識，如掌握形容詞的比較級、both的用法等，要求英語基礎良好的學生能運用所學知識描述個體的特征，對任務進行比較，善于發現和尋找他人的長處等，能夠客觀、平等地評價他人。在教學中，我經常組織學生自主閱讀和探究英語知識，首先出示一些生活中常見的事物，讓學生比較它們的特點，總結出語法知識：A+Be（v.）+比較級+B。接著讓學生閱讀第一部分的內容，了解課文的主要內容，再閱讀第二部分，讓學生通過小組合作的方式總結出課文中的詞匯和詞組，找出重點句型。再讓學生在組內分角色朗讀課文，歸納出每個人的特點，學習比較級+than+被比較對象的知識。最后，我將課下作業分層，讓基礎稍微差點的學生至少寫出五句比較父母或者朋友的句子，以此來鞏固本節課的閱讀知識，讓基礎較好的學生寫一篇關于最好朋友的短文，以此來鍛煉學生的語言能力，培養學生的英語核心素養。

（四）對比閱讀文化差異，培養學生文化品質

初中英語教學有著很強的人文性，在閱讀教學中，學生不僅能學習到人際交往方面的知識，增強自身的語言運用能力，還能學習到不同國家的文化，認識到中外文化的差異，增強學生的知識積累。因此，本人通過對比閱讀來培養學生的文化品質，提高學生對英語的認知水平。在英語閱讀課堂，我要先帶領學生了解課文的內容，認識到課文的結構和基礎知識，接著引導學生挖掘課文更深層的含義，使學生認識到文化差異，增強學生對中華民族傳統文化的認同感。例如在Youre supposed to shake hands.的教學中，我向學生展示了中外風俗習慣的對比照片，讓學生探討應不應該進一步了解我國和其他國家的禮儀以及對時間的看法，在了解中外文化差異、生活習慣的同時學習到be（not）supposed to的結構、用法，培養學生跨文化交際的意識，增強學生的文化品質，促進學生英語核心素養的提高。

綜上所述，在核心素養下開展初中英語閱讀教學不僅能提高學生的知識能力，還能鍛煉學生的思維，增強學生的英語綜合能力。在教學中，我們要重視核心素養的培養，合理選擇閱讀內容，完善教學計劃，創設出良好的閱讀情境，通過分層閱讀提高學生的閱讀水平，采用對比教學培養學生文化品格，使學生獲得全面、良好的成長。

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編輯 謝尾合